對(duì)身邊教育生活細(xì)節(jié)的深度審視與探尋

王輝

一、審視與探尋的緣由

案例1：曾經(jīng)接到一個(gè)朋友的求助電話，說他的孩子剛上小學(xué)一年級(jí)，還不太適應(yīng)小學(xué)的生活，老師要求比較嚴(yán)，上課小手要擺平，身體要坐直。做不到的孩子常常會(huì)被老師批評(píng)，嚴(yán)重的還會(huì)被罰站。她的孩子生性膽小，心里總是很擔(dān)憂，害怕上學(xué)。有時(shí)在睡夢(mèng)中都會(huì)突然驚醒。為此，她既擔(dān)心又著急，想請(qǐng)我給老師說說情，能不能多給孩子一些鼓勵(lì)和等待。

案例2：宇是一個(gè)老師眼中的“搗蛋鬼”，特別淘氣難纏，他還喜歡“拿”班級(jí)同學(xué)們的東西，常常為這個(gè)事被班主任老師訓(xùn)斥。在一次上體育課的時(shí)候，班上的一個(gè)同學(xué)把衣服脫下來放在籃球架下，可是下課的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)口袋里的文曲星不翼而飛。班主任找宇談話，宇死活不承認(rèn)。班主任只好調(diào)了學(xué)校操場(chǎng)邊上的監(jiān)控錄像。錄像顯示：正是宇趁人不備拿走了它。班主任大為惱火，把他拖到辦公室狠整了一頓，還把家長(zhǎng)也找來了，家長(zhǎng)覺得很丟人，當(dāng)著老師面的就去打宇，辦公室里亂作一團(tuán)。宇嚇壞了，一邊號(hào)哭一邊求饒：“我再也不敢了?！?/p>

（1）教育方法簡(jiǎn)單

在實(shí)際的工作中，由于受諸多因素的影響，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，首先是教學(xué)水平和考試成績(jī)，而不是他的教育水平。老師們重視的是自身“專業(yè)知識(shí)”素養(yǎng)的提升，而輕視對(duì)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。

正是因?yàn)閷?duì)教育的不重視，造成了部分教師的教育視角狹窄，方法簡(jiǎn)單粗暴。只有等學(xué)生犯了錯(cuò)誤才會(huì)引起關(guān)注，又是怎樣關(guān)注的呢？開始或許是苦口婆心的說教，當(dāng)學(xué)生“屢教不改”的時(shí)候，于是就出現(xiàn)了案例中的圖景：訓(xùn)斥、嚴(yán)厲的批評(píng)、眾目睽睽之下的“反思”，甚至是請(qǐng)家長(zhǎng)。最后，在老師或家長(zhǎng)的雙重?cái)D壓之下，犯錯(cuò)的學(xué)生“違心”地保證“再也不犯”。南師大附中的王棟生老師從內(nèi)心深處發(fā)出了把“人的教育”寫在我們的旗幟上的真切呼吁！

（2）教育要求劃一

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，雖然也有很多老師認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的積極意義，但由于評(píng)價(jià)體系沒有從根本上得到完善。分?jǐn)?shù)仍然是一根很重要的指揮棒，在它的驅(qū)使下，老師們追求優(yōu)分率和及格率，那些影響了班級(jí)優(yōu)分率和及格率的學(xué)生常常會(huì)受到來自老師的指責(zé)，遭遇同伴們的嘲笑。

（3）教育情感缺失

人是感情動(dòng)物。孩子們的情感比成人更加細(xì)膩，老師一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，一句漫不經(jīng)心的話語都會(huì)在孩子情感的湖面上蕩起陣陣漣漪。但是，在我們的教育實(shí)踐中，孩子的情感需求常常不被重視，制度化管理替代了教育，我們制定校紀(jì)和班紀(jì)，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。違反了校紀(jì)班規(guī)就是犯錯(cuò)誤，要被老師批評(píng)或懲罰。

二、教育者需要深入探尋教育的本質(zhì)和內(nèi)涵

什么是教育？在古代，教育一詞被解釋為：教者，上所施，下所效，先教后覺也；育者，生育、培養(yǎng)、培育，可以贊天地之化育也。講得通俗點(diǎn)，“教”為上做下學(xué)；“育”為正確態(tài)度對(duì)待客觀。教育最終目的是以正確的習(xí)慣和態(tài)度對(duì)待客觀?？梢娊逃侵塾谒说乃刭|(zhì)、能力，重在啟發(fā)、喚醒，以追求自我的覺醒。

德國(guó)著名教育學(xué)家斯普朗格也曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！瘪R克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在?！?/p>

三、教育，請(qǐng)站在孩子這一邊

1.呵護(hù)兒童的天性，關(guān)愛兒童

身為教師，面對(duì)學(xué)生的調(diào)皮，我常常給予一些諒解和隨順，甚至開一個(gè)小小的玩笑，學(xué)生們?cè)谛β曋懈形蚶蠋煹牧伎嘤眯?，心情愉快地學(xué)習(xí)和生活。

面對(duì)學(xué)生的問題，我一貫堅(jiān)持交流談話，當(dāng)春風(fēng)般溫暖的話語吹進(jìn)學(xué)生心田的時(shí)候，學(xué)生則會(huì)從心底里樂意接受你！

2.尊重兒童的個(gè)性，包容兒童

每一天我都會(huì)不定時(shí)地和學(xué)生聊天，有感于一個(gè)故事、一個(gè)人、一件小事、一個(gè)細(xì)節(jié)、甚至是一句話都可能成為我們的話題，或長(zhǎng)或短，聊到師生兩情相悅時(shí)，學(xué)生們眼中閃爍的淚光折射出的便是對(duì)集體、對(duì)伙伴、對(duì)父母、對(duì)生命的責(zé)任與感悟?！皾?rùn)物細(xì)無聲”，有些話學(xué)生們雖然還不能馬上理解領(lǐng)悟，但我堅(jiān)信這些波瀾不驚的細(xì)膩深情的話語一定會(huì)慢慢地在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，教育也就有了滋味。

教育本應(yīng)是一種追求至真、至善、至美的過程，一種洋溢詩意的心靈與智慧的交融。所以，需要我們牽起兒童的小手，義無反顧地站在他們這邊。作為教師，我們只有牽起孩子們的小手，真正走進(jìn)他們的世界，才能準(zhǔn)確解讀學(xué)生的心靈，才能容忍他們一次次“舊病復(fù)發(fā)”，才能真正贏得孩子心靈的點(diǎn)頭，教育的美好愿景才是真實(shí)的。