農(nóng)村低齡寄宿學(xué)生心理健康教育的策略研究

王曉麗

近年來，我國農(nóng)村大部分地區(qū)都根據(jù)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，對部分中小學(xué)布局進行調(diào)整，村小合并，但卻給許多孩子的學(xué)習(xí)帶來了不便。家距離學(xué)校遠了，同時父母因為外出打工，無法接送孩子；爺爺奶奶因為年紀大了，在學(xué)習(xí)生活上無力照顧，家長只好把孩子寄宿在學(xué)校附近某些所謂的輔導(dǎo)中心。因此，越來越多寄宿學(xué)生的出現(xiàn)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個顯著特點。這些寄宿學(xué)生，尤其是低齡學(xué)生，年齡都比較小，過早地離開家庭獨自生活，對學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，必定對其心理帶來一定影響，所以農(nóng)村小學(xué)低齡寄宿生心理有其獨特的表現(xiàn)。

一、低齡寄宿學(xué)生心理困擾的表現(xiàn)

（一）情感缺乏

對于低齡孩子的成長過程來說，父母的關(guān)懷與情感的交流及撫慰是他們最需要的，對父母長輩的依賴是必然的，正是這種依賴，才能伴隨孩子的健康成長?？扇绻^早地隔斷了孩子與父母的交流，過早地割斷了孩子與父母的情感，孩子在情感方面的空間成為空白，易導(dǎo)致孩子成為沒有責(zé)任感、沒有價值觀、沒有同情心、以自我為中心的心靈上的情感極其貧乏的“孤兒”。其表現(xiàn)在有的孩子性格孤僻，不善交流；也有的會產(chǎn)生擔(dān)心害怕，情緒焦慮等不同癥狀

（二）行為習(xí)慣發(fā)生偏差

低齡寄宿的孩子遠離家長的監(jiān)管，自我約束力和控制力較差。隨著兒童少年年齡的增長，同輩群體的作用日漸重要，同齡群體對其價值觀、行為產(chǎn)生影響。沒有家長的指導(dǎo)和管理，壞的行為習(xí)慣養(yǎng)成了，他們的社會化行為也就出現(xiàn)了偏差。如相互攀比，虛榮心強；自控力差，容易沖動。

（三）適應(yīng)能力較弱

這些低齡寄宿的孩子原來和父母生活在一起，“飯來張口，衣來伸手”，養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣。到了寄宿中心，很多事情得自己學(xué)著做，做得不好常常惹來同學(xué)們的譏笑。在短期內(nèi)不能很快適應(yīng)，就會出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)障礙，有的變?yōu)闊┰?、不安，有的變?yōu)橐钟簟⑾才瓱o常，有的學(xué)生原先活潑好動的變?yōu)槌聊蜒?、孤僻、不合群等，有的學(xué)生認為其他同學(xué)都比自己強，對自己的能力水平失去信心等一系列消極情緒反應(yīng)。

（四）心理壓力大

在目前“應(yīng)試教育”的教育體制下，學(xué)生的考試成績不僅僅引起學(xué)生的重視，更引起老師、家長、親友和社會的廣泛關(guān)注。由于社會人才競爭日趨激烈，學(xué)校、家庭、社會等過分看重升學(xué)，因而造成一部分學(xué)生心理負擔(dān)過重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴重影響學(xué)生的正常成長。而這一點對寄宿學(xué)生而言危害性更大，因為寄宿學(xué)生絕大部分時間與學(xué)習(xí)、考試等打交道，去學(xué)校是學(xué)習(xí)，回到輔導(dǎo)中心還是學(xué)習(xí)，這樣對孩子的身心摧殘很大。寄宿學(xué)生缺少家庭的緩解渠道，缺少休養(yǎng)生息的時間和空間，壓力大，心理敏感脆弱。

二、對農(nóng)村小學(xué)低齡寄宿學(xué)生進行心理健康教育的具體措施

從分析來看，低齡寄宿學(xué)生產(chǎn)生和形成不良心理的原因十分復(fù)雜。有受家庭、學(xué)校等客觀影響，也有是主觀形成的。因此，低齡寄宿學(xué)生出現(xiàn)心理問題并不可怕，重要的是加強教育，提高認識，促進他們的心理健康發(fā)展。

（一）利用生活老師，對低齡寄宿學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。

心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標志，是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，也是班級管理人格化、科學(xué)化的重要標志。心理健康直接關(guān)系到全面提高學(xué)生素質(zhì)，對小學(xué)生進行心理健康教育，培養(yǎng)心理健全、發(fā)展全面的新一代，是時代對每個教育工作者提出的新要求。然而調(diào)研者們發(fā)現(xiàn)，有不少輔導(dǎo)中心老師認為只要在生活上、學(xué)習(xí)上能照看那些寄宿學(xué)生，根本不考慮學(xué)生的心理健康。尤其對待那些低齡的寄宿孩子，認為只要讓他們吃好、睡好就行，在這樣的環(huán)境下，孩子能快樂，能體會到家的溫馨嗎？

我認為不然，他們也要掌握一定的知識，比如說心理學(xué)方面的，了解學(xué)生心理狀況，對小學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。小學(xué)生處在早期社會化階段，這時的心理成長非常重要，輔導(dǎo)老師一定要重點關(guān)注小學(xué)生的心理狀況。有些“低齡寄宿”小學(xué)生存在封閉的心理，害怕與老師同學(xué)交流；有的小學(xué)生則自律性比較差，不會和善平等地與同伴交流。對于這樣的問題，輔導(dǎo)老師一定要發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，通過與這些小學(xué)生進行接觸，走近他們的內(nèi)心世界，進而提供有針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。對于那些已經(jīng)存在較為明顯的心理問題的小學(xué)生，要重點關(guān)照，防止問題的進一步擴大。

（二）加強與其家長的聯(lián)系，做好低齡寄宿學(xué)生家庭教育。

低齡寄宿學(xué)生在農(nóng)村小學(xué)生社會化過程中存在的問題，在很大程度上源于他們家庭生活的匱乏。有的家長把孩子送到附近的城市上學(xué)，雖然偶爾去看孩子，但見面的時間比較短。有的家庭夫妻雙方外出打工，往往只能一年甚至更長時間才能見到孩子。這樣，“低齡寄宿”農(nóng)村小學(xué)生的家庭生活時間非常短。老師可以對這些小學(xué)生提供服務(wù)，幫助他們和家長溝通，在一定程度上彌補小學(xué)生家庭生活的匱乏，減少家庭生活缺失帶來的不良影響。一是定期召開幫扶教師、寄宿生座談會，提高他們與人溝通的能力；二是定期讓寄宿學(xué)生與父母通話，匯報學(xué)習(xí)、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關(guān)愛；三是利用電話、家訪等形式，指導(dǎo)家長或臨時監(jiān)護人加強與兒童溝通的方法技巧和教育方法。

（三）充分利用學(xué)校資源，加強低齡寄宿學(xué)生的心理健康教育

1.將心理健康教育融入課堂教育教學(xué)當(dāng)中

低齡的孩子喜歡圍著老師，和各科老師接觸頻繁，因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的主陣地之一。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點，有意識地運用心理學(xué)的理論與方法，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認知、情感和行為習(xí)慣。

2.營造寬松和諧的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生心理受到潛移默化的影響

（1）營造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)校心育的隱性課程，對學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木、每一幢樓房、每一面墻壁、每個角落都應(yīng)給人以美的感受，如給每幢樓起名，設(shè)置文化長廊、英語角，張貼家鄉(xiāng)名人畫像等，使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。良好的校園、班風(fēng)建設(shè)，尤其能使學(xué)生的心理健康狀況得到改善和提高。

（2）創(chuàng)造寬松和諧的班級環(huán)境。除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級心理環(huán)境的狀況。營造班級心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人物。

首先，在教學(xué)實踐和日常生活中，班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心態(tài)，用自己的人格魅力，對學(xué)生進行潛移默化。

其次，班主任要愛心治班，真正關(guān)心每一位學(xué)生，真誠地與他們交往。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好地發(fā)展”的果實?？梢?，情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。

3.開展豐富多彩的文體活動，寓教于樂

為了讓每個孩子都有一個健康的心理，樂觀地對待生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，挖掘自主發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供一個獲得成功、展示風(fēng)采的舞臺，創(chuàng)造一種團結(jié)協(xié)作、共同進步的校園氛圍，給學(xué)生更多自主支配的時間和參與各種活動的機會。

（1）讀書活動。學(xué)校鼓勵學(xué)生充分利用教師的圖書角進行閱讀，博覽群書，開闊眼界。如組織舉辦成語接龍、講故事、朗讀等各種比賽。

（2）看電視活動。開放學(xué)校電教室，組織學(xué)生觀看動畫片、戰(zhàn)斗故事等。在觀看過程中，教師要注意在場進行講解，通過形象的畫面，對學(xué)生進行思想教育。

（3）參加體育活動。學(xué)校組織開展適合低年級學(xué)生的體育活動。如跑步、立定跳遠、跳繩等，并定期組織班級體育比賽。

（4）書畫興趣小組。學(xué)校充分挖掘?qū)W校的校本課程，開展書畫興趣小組，讓具有較高書畫水平的教師，帶領(lǐng)有興趣愛好的學(xué)生，開展書畫興趣小組，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。并選比較優(yōu)秀的作品到學(xué)校墻報和班級專欄上發(fā)表。

總之，對農(nóng)村低齡寄宿小學(xué)生開展心理健康教育，必須結(jié)合農(nóng)村教育發(fā)展的形式和特點，同時，應(yīng)與家長達成共識，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出共同參與和支持的心理健康教育的環(huán)境與氛圍，我們的心理健康教育才能取得成效。