留心教材中的“邊角料”

夏莉

翻開蘇教版小語教材，大多數(shù)教者都會情不自禁地選擇那些精美的課文駐足欣賞，而對于教材中的“目錄”“封面”“生字表”等這些教材中的“邊角料”卻視而不見。在他們看來，只要將那一篇篇精美的課文讀透了，就是鉆研教材的真諦。殊不知，卻忽略了這樣一個問題：盡管課文編寫體現(xiàn)著編者的思想，但編者的編寫意圖也滲透在了這些不起眼的“邊角料”中。這些“邊角料”，內(nèi)容看似簡單，但只要賦予它們新的思路并合理利用，對提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有不可或缺的作用，是不可多得的“教學(xué)資源”。下面筆者就針對蘇教版第六冊的語文教材，談?wù)剬Α斑吔橇稀边@一教學(xué)資源的開發(fā)與利用。

一、欣賞封面，鏈接文本，陶冶情操。

封面雖然處于課本的最顯要的位置，但卻也是最容易被忽視的部分。書本的封面好比女人的面容，除了美觀以外，能充分發(fā)揮五官的功能才是最重要的。所以教材的封面，除了給人賞心悅目的感覺，使人得到視覺的享受，還能突顯本冊教材的思想主題。第六冊教材的封面是兩個小學(xué)生來到美麗的樹林里，親自放飛籠中的小鳥。放飛的小鳥展翅飛翔，小伙伴歡呼祝福，林中的小鳥們悠然自樂。整個畫面彌漫著人與動物、人與自然的和諧氣息，洋溢著濃濃的幸福味。把這幅圖用于封面，想必編者希望通過這幅圖突顯本冊教材的思想主題：熱愛生命、熱愛自然、熱愛生活。對應(yīng)課文，學(xué)生學(xué)完后不難發(fā)現(xiàn)，教材中的許多課文都蘊含著其中的思想，如《你必須把這條魚放掉！》《狼和鹿》《放飛蜻蜓》這些課文都是關(guān)于“人與動物”的故事，并以此為視角反觀“人與自然”“人與社會”“人與自我”，有著相通的思想內(nèi)涵。所以針對這一特點，教者可以把握封面這一思想載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文后以“欣賞畫面”“對比感悟”“口語交際”“拓展練筆”等方式充分運用封面，幫助學(xué)生加深認(rèn)識，升華情感。這樣巧妙地鏈接，很容易開啟學(xué)生體驗之泉眼，激發(fā)內(nèi)心豐富的情感。

二、讀懂目錄，把握主干，化“繁”為“簡”。

“目錄”居于課本之首。多數(shù)教者只是用它作為查找頁碼的參考，能認(rèn)真研究和應(yīng)用“目錄”的極少，這與“目錄”的“之首”地位實不相稱。靜下心來，仔細(xì)地讀讀這目錄，不難發(fā)現(xiàn)教材目錄是教材內(nèi)容的總綱，是教材知識體系的主干。因為它將一本語文書中20多篇課文，8個練習(xí)，8篇習(xí)作等內(nèi)容，以課題的形式簡單而有規(guī)律地組合在一起，將“繁雜”的內(nèi)容組合得“精簡”起來。但學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還比較膚淺，這就要求教者善于教會學(xué)生讀懂目錄，能借助目錄建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，清晰地通過目錄掌握教材的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到化“繁”為“簡”的作用。最合適的使用時機(jī)就是開學(xué)新課前和期末復(fù)習(xí)時。新課前，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過看目錄來了解一學(xué)期將要學(xué)些什么，明確全書內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)，文章體裁等，做到“綱舉目張”，為下面深入地學(xué)文做好有效地鋪墊。小學(xué)語文教材中每一個單元都有一個教學(xué)主題，如第六冊書中的第二單元課文是《微笑著承受一切》《雪兒》《花瓣飄香》，這3篇文章編者意圖就是通過讓學(xué)生品讀這3件語言簡單平實的小事，對其進(jìn)行心理健康教育，教育他們?nèi)绾蚊鎸щy與挫折。明確編者意圖，以后的學(xué)習(xí)就會簡單許多，學(xué)生定會在前后學(xué)習(xí)中，逐步深化對主要人物、文本，乃至對自己的一個新的認(rèn)識，更好地實現(xiàn)人文浸染。復(fù)習(xí)階段也可以借目錄引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸類，在比較中復(fù)習(xí)，從而加深印象，再一次將“繁多”的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得“精簡”，既提高了復(fù)習(xí)效果，又使知識概括化和條理化，一舉兩得。

三、巧用生字表，集中記憶，激趣助學(xué)。

教學(xué)中，教者往往側(cè)重于抓住課后注音的生字進(jìn)行教學(xué)，而對編者刻意安排在課本尾頁的“生字表”不屑一顧。其實，編者在編排時將每一課的生字整理總結(jié)成表，目的就是方便教者在學(xué)完課文后對生字進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

翻開“生字表”，我們發(fā)現(xiàn)這里的生字就是將教材中所有課文中的“要學(xué)會寫”和“只要求認(rèn)識”的生字逐課排列起來，它包括生字的字音和字形兩大方面。這些內(nèi)容看起來沒有什么特別之處，似乎對推進(jìn)教學(xué)效果也不起多大作用，但細(xì)琢磨起來，這個“生字表”如能巧妙運用，定能將枯燥的生字復(fù)習(xí)變得豐富有趣，收到良好的鞏固效果。方法如下：復(fù)習(xí)時，對于易錯的字音，可在生字表中圈出來，特別強(qiáng)調(diào)；對于多音字，可在字音旁注上“*”，附加其他讀音，以示區(qū)別；對于字形易寫錯的字，可用彩筆描出易錯的部件，清晰定位；對于容易混淆的形近字、音近字，便可對應(yīng)補(bǔ)充，組詞比較，加深印象。這樣一來，教材中26篇課文分散的生字，在生字表中進(jìn)行歸類記憶，一目了然，便于抓住復(fù)習(xí)的重點、難點、易錯點、易混點，從而達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。同時，學(xué)生復(fù)習(xí)的過程，一改以往單調(diào)的讀讀寫寫的鞏固方式，讓眼、嘴、手、腦充分動起來，協(xié)同合作，學(xué)習(xí)積極性也被充分激發(fā)起來，興趣盎然。

教師是課程的開發(fā)者，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師“用教材，而不是教教材”，這就要求我們教師研讀教材時，須有資源意識，創(chuàng)造性地融入自己的科學(xué)精神與智慧，努力開發(fā)，積極利用。面對這些“邊角料”，少一些“忽略”，多一份“留心”，把它們與課文合成一個整體，去悉心研讀，準(zhǔn)確把握編者意圖，充分、合理、有效地利用，讓它們真正發(fā)揮實效?！斑吔橇稀币矔?chuàng)造精彩！