基于起點：讓借班上課更出彩

杜秋紅

借班上課是各個學科開展教學研究活動的一種形式，一般分為臨時抽取教學內容或指定教學內容，但有一點是相同的，那就是教學對象并不是本班的學生。在每個老師的教學生涯中，一定都遇到過借班上課的情況，而且，大多數(shù)借班上課都以公開教學的方式展示。因此，借班上課更加考驗教師的個人教學能力和課堂駕馭能力。那怎樣上好借班上課的展示課呢？筆者結合上半年自己的一節(jié)蘇州市展示課3BUnit 5《How oldare you》來談談基于起點的教學實踐與思考。

一、我們在哪里——研究起點

1.研究教材起點回溯關聯(lián)知識

教材中每個單元的安排，每個課時的內容，都是大的教材體系中的一個環(huán)節(jié)，都起到了承上啟下的作用。因此，研究教材內容在整個大教材中的地位、作用，從而回溯關聯(lián)知識，是對教學起點很好的把握。3BUnit 5《How old are you》的主要單詞為1～10個數(shù)字，句型內容為How old are you？I'm…在接到上課任務后，我思考了以下問題，（1）在學生之前的學習中，是否接觸過課文呈現(xiàn)的新知？（2）數(shù)字教學往往和名詞搭配使用，在學生已有的知識經驗中，有哪些已學的名詞可以提供課堂使用？（3）這一單元與下一單元乃至整個3B的聯(lián)系是什么？需要做哪些拓展或預設？帶著這樣的思考，我翻閱了一、二、三冊的年級已有的相關知識，發(fā)現(xiàn)學生在之前已經接觸過相關知識，并且將學生已經學過的水果類、飲料類、衣物類、玩具類等名詞進行了羅列；并且翻閱了本冊教材的后面部分，發(fā)現(xiàn)這一單元與下一單元的時間教學是緊密聯(lián)系的，而本單元也是數(shù)字教學的一個起始。根據(jù)研究教材的起點，將學生已有的知識經驗最大限度地為我所用，在教學設計中，通過擲篩子、玩飛行棋問答的游戲，將相關知識通過回溯與復現(xiàn)，以此來增加教學的寬度與深度。

2.實施起點調研掌握留存經驗

知己知彼，方能在課堂游刃有余、互動有度。在教材分析的基礎上，課堂的核心——學生，他們的知識起點在哪里？是否每個學生都對已有經驗掌握頗佳？在已學知識經驗中學生是否還存在盲點？學生的已有知識經驗是否超出課文所呈現(xiàn)的內容？是教師急需去解讀的，也是教學目標定位，教學環(huán)節(jié)設計的依據(jù)，因此，做好課前學生的起點調研，知道學生留存的經驗是課前準備非常關鍵的部分。在3BUnit 5《How old areyou》的教學準備中，我設計了一張就本單元學習的學生起點調研表——《你知道嗎》，如圖：

在學生完成調研后，我當堂抽了幾個學生來進行單詞的朗讀，檢查一下孩子的語音情況，隨后，將研究進行了歸類分析與整理，這些第一手的資料，為我在教學設計中，如何做好知識目標上的準確定位，提供了很好的依據(jù)。

3.有效課前溝通 捕捉情感特點

精心設計問題，引導學生走近是接觸學生最重要一環(huán)。在這個過程中，我并沒有像以前的公開課教學那樣，著重的去滲透課堂教學的內容，而是問了孩子們這么幾個問題：（1）你最近常看的電視節(jié)目是什么？（2）告訴我一個你最愛玩的游戲？（3）你最喜歡怎樣的學習方式？（4）同桌交流，然后告訴老師一個你成長中的小故事？這些問題指向的是對學生生活經驗、學習方式和成長足跡的了解。當然，在溝通過程中，教師還要充分觀察與研究班級孩子的群體特質，是群體活潑還是比較安靜，是發(fā)言積極還是不善言辭，是慢熱型還是容易被煽情等，根據(jù)群體的不同，來研究適當?shù)慕虒W方式與情感目標的定位，這樣，才能和孩子們在情感上產生共鳴，從而使課堂教學與學生的精神世界勾連。

二、我們到哪里——預設終點

1.邁向知識終點語言習得與再構

根據(jù)調研分析，我將學生的知識終點分為詞匯終點與句型要求。確立為能夠四會數(shù)字1-12，拓展了兩個數(shù)字的教學，并且能夠將學生已學但遺忘的單詞，通過數(shù)、圖結合的方式，多次復現(xiàn)運用，達到在掌握新知的基礎上鞏固已知詞匯的效果的學習目標；在流利運用本課主要舉行How old are you？的同時，能夠將相關聯(lián)句型What can you see？What canyou do？等句型進行疊加練習，以豐富本課的預設；更能夠通過句型間的組合，讓學生學會利用句型再生情景的方式，從而達到語言的再構。

2.邁向能力終點綜合運用與表達

《課標》要求，語言的學習最終是為提升學生綜合運用語言的能力。因此，在教學策略的運用上、教學方法的選擇上，我通過帶著問題欣賞卡通、運動場上的數(shù)字、描述圖片、篩子游戲、表演與誦讀等方式，努力將話語權交給學生，通過多情景的創(chuàng)設，開發(fā)課堂上的語言空間，讓學生能夠盡量地去表達。

3.邁向情感終點生命成長與感恩

在情感目標上，基于數(shù)字教學，隱喻生命成長，感嘆生命輪回，通過散文詩的自編、自演《We are growing up》，讓活動的設計走入孩子的心靈，從更深層次的視角去解讀課文，使我們的課文學習更加充滿詩意，啟迪情感，讓語言煥發(fā)了生命的色彩。

三、我們怎么去——尋找契合點

1.在新舊知識間尋找契合點

每一節(jié)課的推進，都是基于學生已有的知識經驗來展開的。做好起點調研，就是更好地知道孩子已有的知識經驗有哪些，這樣，對設計課堂教學，每個教學環(huán)節(jié)的教學時間的控制，每個不同環(huán)節(jié)采用怎樣的教學方法都有積極的指導意義。比如，根據(jù)數(shù)字調研掌握的情況（如圖），

我們不難發(fā)現(xiàn)，（1）95%以上的學生都能夠非常流利的按著順序說出1～10的數(shù)字，但是打亂順序后的認讀有些孩子有些障礙；（2）在數(shù)字的朗讀中，five、nine的發(fā)音不太到位，部分學生對seven和ten中e的發(fā)音也不太正確；（3）學生對已學過的此類單詞比較熟。于是，結合教材起點，在教學實施中，我的單詞教學分為四個實施策略，一是詳略結合教學，重點教學five，nin，seven，eight，其他單詞略講；二是拓展教學，將數(shù)字11與12進行拓展教學，因為從調研分析看，孩子們有這樣的基礎，拓展兩個單詞教學應該不會成為學習的負擔，并將擲篩子游戲引用到趣味運用中，為我的棋盤游戲打下伏筆；三是歸類教學，將單詞發(fā)音相同的單詞進行歸類，在比較朗讀中強化語音；四是搭配游戲，隨機發(fā)給孩子阿拉伯數(shù)字，讓其到黑板上張貼，既讓學生參與板書的完善，又進行了英語單詞與中文有效勾連，讓孩子隱形義兼得。這樣的設計，使教學無限接近學生的起點，順學而教，收到了非常好的效果。

2.在文本與學生生活間尋找共融點

要問2014年什么電視最火，什么電視爸爸媽媽和孩子們都愛看，那肯定是《爸爸去哪兒》，這是我在起點調研中得到的信息。細心的讀者一定發(fā)現(xiàn)，在我的起點調研中，有一些看似與本課的學習內容無關的問題，如：你最近?？吹碾娨暪?jié)目是什么？你最愛玩的游戲是什么？你上課最喜歡的學習方式是什么？等，對課堂教學的設計，對教學如何走近學生，是非常重要的。這些問題都是有指向性的，他為老師能夠快速了解學生的關注點、話語系統(tǒng)、學習方式提供了很好的素材，使老師在教學設計時能夠更好地融入學生的生活、融入時代的元素、選擇孩子們喜愛的學習方式起到很大的作用。比如，很多孩子喜歡猜測與想象，于是我在導人句型How old are you？的教學時，我就利用了《爸爸去哪兒》當中三個孩子的素材，讓孩子通過猜測這些孩子的年齡來獲得篩子作為獎勵。又如，在思維拓展方面，我通過圖片的拼接（如圖）

將兩幅在課文兩個部分，原本沒有任何勾連的圖片，通過拼接，變成一個小的語言情景，借以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。這些借助學生生活經驗與學習方式而設計的訓練點，都很好地與學生的生活融通，因此，自然的習得成為發(fā)展他們語言和思維的方式，更能被孩子所接受，使語言習得更為輕松有趣。

3.在文本與學生情感間尋找共鳴點

語言是有聲的、有型的、更是有色彩的。語言是表達人們的情感和態(tài)度的工具，任何沒有語言意義的話語是不存在的。因此，我們的語言教學最為重要的是讓學生在語言中感悟情感，感悟語言之形美、意美，用著名歌手楊坤的話說就是“走心”。如何讓語言教學與學生的情感產生共鳴，走入學生的心靈，這是教學的最高境界，也是每個老師追求的理想課堂形態(tài)。在調研中，有這樣一個問題，讓孩子們想一件小時候記憶特別深刻的事情，進行同桌交流，也是為我的課堂教學打伏筆的。在課文拓展部分，我將班中幾個孩子不同時期的照片放到了屏幕上，讓孩子們猜猜他們是誰，然后，用問題：How old are you in the picture？Whatcan you do when you are…？讓學生來進行交流。隨后，著重展示一個孩子的成長故事，并配以優(yōu)美的音樂進行誦讀，從而引導出《We are growing up》的主題（如圖）并根據(jù)范文、提供豐富的語料和句式供學生選擇，讓每個孩子寫一寫、頌一頌自己的成長故事，讓感恩父母、感恩師長、感恩同伴的情感在分享中流淌。

做好起點研究，是充分尊重兒童，是教在學生學的起點上的實踐，只有從學生“學”的起點出發(fā)，去逐步改進教師“教”的行為，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，教學雙方才能平等對話、相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充?；谄瘘c，也是師生共識、共享、共進的過程，也是一個教學相長和共同發(fā)展的過程。借班上課如此，平時課堂亦如此。