綜合性學(xué)習(xí)的實踐研究

劉冬梅

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的一個新課題，作為語文教師，需要對語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性充分認(rèn)識，對語文教學(xué)方式積極改變，提升語文教學(xué)的效能，讓語文的工具性與人文性更充分得到體現(xiàn)，提高語文學(xué)習(xí)的實效性，發(fā)揮語文育人的功能。因此，在教學(xué)中，教師要激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，整合資源，確保活動有效開展，讓學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，語文綜合能力得到提高。

一、實踐研究的背景及理論依據(jù)

1.基于深入課程改革的需要

新一輪課程改革已經(jīng)開始，綜合性學(xué)習(xí)成為其難點與著力點。語文學(xué)科實際上是語文綜合性學(xué)習(xí)展開的依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)科與學(xué)生生活、語文學(xué)科與自然社會之間的整體聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方式。語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的說明：“使學(xué)生能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)語文、運用語文”。語文新課標(biāo)明確了綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中具體要求。

2.基于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的需要

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特征，主要體現(xiàn)在它的重整合、重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與、重聯(lián)系生活等方面的特點。和傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)比較，語文綜合性學(xué)習(xí)有顯著的不同，它對語文知識的完整性與系統(tǒng)性不再刻意追求，而強調(diào)在自主活動中實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

3.基于陶行知先生“生活即教育”以及“教中學(xué)”理論的啟迪

“教學(xué)做合一”是陶行知“生活即教育”中最根本的原則與方法，它認(rèn)為教學(xué)就是利用“做展開教與學(xué)，最終讓學(xué)生真正會做”。實際上，教學(xué)需要結(jié)合生活的現(xiàn)實需要展開，利用生活實踐展開教學(xué)，使學(xué)生掌握生活實踐過程中應(yīng)該具備的創(chuàng)造力、生活力，使學(xué)生發(fā)展成真正意義上的“人”。

4.基于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（1）部分教師觀念落后，對綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，單純認(rèn)為語文學(xué)習(xí)僅僅體現(xiàn)為識字、拼音、習(xí)作、閱讀這些方面，綜合性學(xué)習(xí)僅僅具有一種補充作用，做與不做無關(guān)緊要；有的只是任務(wù)的布置者、學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者；有的教師甚至忽略不理，懶得布置，更談不上對學(xué)生的指導(dǎo)和對這一種教學(xué)方式的研究探討了。

（2）教師缺乏課程意識和課程開發(fā)能力。

教師長期過于依賴語文課本進行教學(xué)，缺失了課程意識和能力，將教材中的內(nèi)容作為課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容，不與實際生活相聯(lián)系，不對學(xué)習(xí)進行拓展，不能與學(xué)校、社區(qū)的實際相結(jié)合對學(xué)習(xí)資源開拓，一味照本宣科，造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下。

（3）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動注重形式輕視實質(zhì)

不少老師把語文綜合學(xué)習(xí)放在課堂上按部就班地進行傳授教學(xué)，學(xué)生隨意應(yīng)付，將收集的材料簡單匯報，綜合性學(xué)習(xí)的課堂變成了嬉戲的課堂、悠閑逍遙的課堂。教師只作活動開場白和最后的小結(jié)，全程放任自由，根本沒有實現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)提出的要求。

顯然，在語文教學(xué)中提高對綜合性學(xué)習(xí)的重視，對語文綜合性活動精心設(shè)計，是深化語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文能力的迫切需要。

二、開展語文綜合性學(xué)習(xí)的過程及方法

1.善用導(dǎo)語，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲

關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)如何實施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了相關(guān)建議：“綜合性學(xué)習(xí)一定要重視自主性，重視有效調(diào)動學(xué)生的參與性與主動性”。要是學(xué)生不能對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，或者盡管產(chǎn)生了興趣，但是關(guān)于活動具體怎樣開展不清楚，那么就難以實現(xiàn)“自主”、“積極參與”的良好效果，綜合性學(xué)習(xí)很難取得理想的效果。因此，開展好綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵條件。在進行綜合性學(xué)習(xí)前，教師首先應(yīng)該考慮如何善用導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生積極、自主地投入到學(xué)習(xí)。因為綜合性學(xué)習(xí)的單元導(dǎo)語中對學(xué)習(xí)內(nèi)容均有所提示與點撥。

2.走進生活，師生共同尋找綜合性學(xué)習(xí)主題

語文課程的整合是語文綜合性學(xué)習(xí)的基點，和別的學(xué)科其他課程加強聯(lián)系，注重和生活緊密聯(lián)系，整體推進學(xué)生語文素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。它在內(nèi)容上選擇范圍寬泛、靈活，不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是要關(guān)注科學(xué)、人文、自然、社會等各個領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生遵循“大語文觀”，大力開拓課程資源，利用各種可以利用的資源。對一切能夠利用的資源充分利用，綜合運用多種學(xué)習(xí)方法，使得語文綜合性學(xué)習(xí)活動能夠創(chuàng)造性地開展，拓寬學(xué)生的視野，積累豐富的語文知識，提高語文素養(yǎng)。

3.個別指導(dǎo)，讓每位學(xué)生獲得幫助，得到發(fā)展

在綜合性學(xué)習(xí)的組織過程中，教師一方面要重視學(xué)生集體合作收獲的成果，還要重視每個學(xué)生參與成果創(chuàng)造的過程。教師在學(xué)生活動過程中應(yīng)當(dāng)積極參與，在課余應(yīng)當(dāng)關(guān)心了解具體活動的進展，及時從活動的內(nèi)容與形式上加強指導(dǎo)，對好的做法積極肯定，對學(xué)生活動中遇到的困難及時提供幫助舞臺，讓學(xué)生的個性張揚，特長發(fā)展。

在活動成果的展示上，教師應(yīng)當(dāng)對語文課程的價值追求充分體現(xiàn)，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠全面提高。語文綜合性學(xué)習(xí)為跨學(xué)科的有效整合創(chuàng)造了條件，不少教師將很多非純語文的活動融入課堂，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還為學(xué)生的語言應(yīng)用和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，促進學(xué)生具備更高的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在活動更好地學(xué)習(xí)語文，享受語文活動帶來得快樂。

教師要正確認(rèn)識開展綜合性學(xué)習(xí)的重要性，謹(jǐn)記培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)，用心設(shè)計每一次的活動內(nèi)容，加強過程中的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的機會。通過科學(xué)選擇綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，改革學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，促進學(xué)生聽說讀寫能力整體發(fā)展。