全員性 多樣性 創(chuàng)新牲 靈活性

歐珊珊

在數(shù)字化設(shè)備日益普遍和火熱的今天，許多老師習(xí)慣于將課堂交給多媒體，將傳統(tǒng)的單詞卡片束之高閣。其實，作為小學(xué)英語教學(xué)中最常見的教具，單詞卡片可以借由教師的奇思妙想幻化成各種輔助單詞教學(xué)的小游戲。這些游戲不必拘泥于預(yù)設(shè)的課件思路，可以有針對性地進行調(diào)整，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也能產(chǎn)生意想不到的推動效果。

一、單詞卡片在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的作用

導(dǎo)入階段

多數(shù)老師希望在導(dǎo)入階段通過有趣的故事、音樂或圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但很多情況下，很難找到合適的音頻或者切人正題的圖片。此時，老師不如合理運用手中的單詞卡片來創(chuàng)設(shè)有新意的導(dǎo)人情景。

例如，在教授上海版牛津英語1A教材Unit5 Fruit時，由于授課時間與所列水果（melon，orange，lemon，peach，pear，ap-pie）時令不一致，且很難把這么多大小不一的水果帶到課堂上，因此單詞卡片就可以發(fā)揮圖像展示的優(yōu)勢了。

同樣，單詞卡片可以輕松地根據(jù)課文新知的安排，呈現(xiàn)許多其他無法帶到課堂的實物的圖片，也省去了在制作PPT課件過程中，教師搜索相關(guān)圖片的麻煩。

單詞認讀階段

對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師希望他們的水平不僅僅局限于“鸚鵡學(xué)舌”，而要逐步掌握單詞認讀的能力。對于低年級學(xué)生來說，這無疑是項高難度的任務(wù)。若方法不當(dāng)，會使學(xué)生對單詞認讀產(chǎn)生恐懼。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，就要謹(jǐn)慎地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

多數(shù)英語老師偏愛“What's missing”的課件游戲。這種動畫游戲確實生動有趣，但搜集資源面太大，且制作過程煩瑣。如果備課時間短，準(zhǔn)備不充分，則會使游戲效果大打折扣。其實，單詞卡片就能輕而易舉地實現(xiàn)這個游戲的效果。

先將幾張單詞卡片用磁釘展示在黑板上，在限定的時間內(nèi)讓學(xué)生迅速記憶這些單詞，然后讓學(xué)生趴在桌子上，目的是不讓學(xué)生看到老師的一舉一動，還能調(diào)動起“動覺智力類型”學(xué)生的興趣。此時，老師悄悄地拿走其中的一張卡片，再讓學(xué)生抬起頭，說出缺失的單詞。

這個游戲可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)調(diào)整為不同的難易程度：

①一年級新生：教學(xué)以喚起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情為主要目的，單詞卡片以圖文結(jié)合面為主，便于學(xué)生理解單詞意思。單詞卡盡量一字排開進行展示，數(shù)量以不超過四個為最佳。每次教師只抽取一張卡片進行考察。

②學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，但能力有待提高（如一年級下學(xué)期的學(xué)生）：在游戲①的基礎(chǔ)上用單詞數(shù)量的變化來提高游戲難度。例如把單詞數(shù)量增加到六個，而此時可抽取兩三個單詞。

③二年級的學(xué)生：盡量只用單詞面進行展示，鍛煉學(xué)生單詞認讀能力。此時單詞呈現(xiàn)位置較靈活，不必一字排開。把單詞抽走后，教師還可以調(diào)整剩余卡片的位置，防止學(xué)生死記硬背單詞的位置。

在上述游戲前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生注意單詞里與漢語拼音發(fā)音類似的輔音字母，滲透拼讀技巧。通過這種過程的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會在無意識中總結(jié)出單詞拼讀的規(guī)律，為其中高年級的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

拓展階段

在教授新知后，老師往往希望學(xué)生能將新知活學(xué)活用。但是此時的學(xué)生，對于新知的使用情境理解有限，因此想要讓他們自主地創(chuàng)設(shè)情境還較有困難。

例如在教授上海版牛津英語1A教材Unit 3 Colours時，單純依靠課本講解單詞會比較枯燥，利用彩筆或周圍的顏色也只能單一地練習(xí)單詞，對于學(xué)生的語用能力沒有太大幫助。

此時教師不妨借用單詞卡片來幫助學(xué)生“連詞成句”。例如，教師先出示“red”的單詞卡，學(xué)生進行認讀，然后再出示“l(fā)emon”，學(xué)生再進行認讀，最后，教師將兩張卡片連在一起，連讀一下：“Ared lemon.Whats this？”有的學(xué)生或許已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)這兩個單詞連在一起創(chuàng)造的新意境了。這種奇怪的單詞組合會讓學(xué)生在樂趣中收獲到語言的美感。

復(fù)習(xí)階段

復(fù)習(xí)課往往任務(wù)重、容量大，因為復(fù)習(xí)課往往涉及對一個單元甚至整冊教材的內(nèi)容整合。

部分人對單詞卡片的使用有認識誤區(qū)，認為單詞卡只能用來復(fù)習(xí)單詞，不能用來復(fù)習(xí)句子。事實上，卡片圖片里包含著豐富的信息資源。就像一幅圖蘊含著許多數(shù)學(xué)信息一樣，英語的單詞圖片也反映著豐富的語言信息。

例如在復(fù)習(xí)文具時，教師可以出示“pen”的單詞卡片：“I can see a pen.”或者說：“This is a pen.”讓學(xué)生出示手勢，對所聽到的句子進行正誤判斷。這種方法靈活性很高，且可以重點關(guān)注易錯點和難點。

二、使用單詞卡片原則

1.全員性

教師無論設(shè)計何種游戲，都應(yīng)該面向全體學(xué)生，盡量讓全班都參與進來，這才是教學(xué)的最終目的。例如復(fù)習(xí)單詞時，讓學(xué)生齊讀單詞有魚目混珠的嫌疑，不妨改成聽音判斷題，讓學(xué)生以各自的手勢顯示是否能夠做到認讀單詞。

2.多樣性

使用單詞卡片進行游戲教學(xué)的目的就是希望學(xué)生在樂中學(xué)，而不是將教學(xué)過程變成單一游戲。一節(jié)課不可能依賴一種游戲完成所有的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，使用不同的卡片游戲。

3.創(chuàng)新性

再好的游戲在使用一段時間之后也會呈現(xiàn)其局限性，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷反思，對已有游戲進行一些適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。游戲的難度也應(yīng)隨著知識難度的變化而有所改變。

4.靈活性

實際教學(xué)很難完全忠實于備課設(shè)計，因為突發(fā)情況太多。同樣的，在使用單詞卡片游戲時，也會由于班級和學(xué)生水平的不同而面臨不同的開展困難。此時的教師要在把握大原則的情況下變動，不能拘泥死板。