從實際出發(fā)有針對地進(jìn)行教學(xué)

朱燕

小學(xué)教學(xué)課程納入英語教學(xué)。英語不同于語文、數(shù)學(xué)課程，沒有語文、數(shù)學(xué)課程那么長久的歷史，英語教學(xué)課程仍處于不斷摸索的階段。古今中外，人們對英語閱讀教學(xué)，到底是采用整體語言教學(xué)形式，還是運(yùn)用字母拼音教學(xué)，存在著分歧。下文將對此問題進(jìn)行探究。

一、整體語言教學(xué)與字母拼音教學(xué)的區(qū)別所在

（一）整體語言教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于閱讀中語言的整體性含義就是所謂的整體語言教學(xué)。整體語言教學(xué)注重語言是否具有實用性，對單個字母、拼音及詞匯等不過于強(qiáng)調(diào)。整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是要對整個閱讀中的字母和詞匯都進(jìn)行逐步理解，是由總到分的教育形式所呈現(xiàn)的。

（二）字母拼音教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于閱讀中單個字母、拼音及詞匯等的教學(xué)形式就是字母拼音教學(xué)。它沒有強(qiáng)調(diào)整體性含義的閱讀，而是強(qiáng)調(diào)字母拼音要具有準(zhǔn)確性和語言整體性，是由分到總的教育形式所呈現(xiàn)的。

二、我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語課程對我國學(xué)生而言是一種外語課程，教育部門多半注重的是中學(xué)、高中乃至大學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究則不夠重視。因此這也是我國小學(xué)英語起步較晚的原因。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)忽略了字母拼音教學(xué)，對于整體語言教學(xué)卻過于側(cè)重，導(dǎo)致二者發(fā)展不平衡。相比于整體語言教學(xué)，小學(xué)英語教學(xué)更注重的是英語運(yùn)用的實踐性和交際性。整體語言教學(xué)卻只注重于語句的熟練，忽略對整體的理解和掌握。整體語言教學(xué)相比于在乎英語的閱讀結(jié)果而言，更在乎的是在英語閱讀中所傳達(dá)的信息和文化。目前我國多半從實際交際為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行小學(xué)英語的閱讀教學(xué)。首先引入閱讀主題，需將整篇文章進(jìn)行拆分閱讀，之后再進(jìn)行自由讀、分角色朗讀、跟讀、朗讀。直到學(xué)生能熟練讀出語句。那么對整篇內(nèi)容就有了較深的了解，教師就可開展講解，做到對逐個詞匯、音準(zhǔn)、詞意的講解。其實教師應(yīng)該當(dāng)學(xué)生能夠熟練地把語句讀出來之后，就要對閱讀內(nèi)容、詞匯音準(zhǔn)、詞意等對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。還應(yīng)對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行及時的反饋，通過對學(xué)生的閱讀情況的掌握，相應(yīng)地對閱讀的難點(diǎn)、盲點(diǎn)等知識進(jìn)行補(bǔ)充。

三、合理優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)

（一）層次化小學(xué)英語閱讀教學(xué)

無論教師采取哪一種教學(xué)方式，都要因材施教。教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具體分析，要幫助學(xué)生做到更好地掌握英語閱讀內(nèi)容。小學(xué)生仍處于初級階段，心智發(fā)展也是不成熟的，運(yùn)用單一的教學(xué)形式進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，就會讓一部分小學(xué)生對英語閱讀知識的掌握受到影響。防止出現(xiàn)這種情況就應(yīng)該用兩種教學(xué)方法交替教學(xué)，取兩種教學(xué)形式之長。

（二）小學(xué)低年級階段要側(cè)重于字母拼音的教學(xué)

小學(xué)生的心智隨年齡的增長發(fā)生了不少變化。小學(xué)生逐漸掌握、豐富了基礎(chǔ)知識，他們在變化前和變化后有很大的差異。兩部分的差異分為低年級階段和高年級階段，在不同階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，其側(cè)重點(diǎn)也存在著較大區(qū)別。低年級階段把著重點(diǎn)放在了英語字母拼音上，其次是了解英語閱讀內(nèi)容的含意。他們由于在英語詞匯量以及詞義的掌握上存在著限制，整體語言教學(xué)無法完整開展，小學(xué)生也很難以掌握英語閱讀。低年級階段學(xué)好字母拼音尤為重要，學(xué)好字母拼音能夠為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此低年級教學(xué)要注重字母拼音的學(xué)習(xí)。在之后步入高年級階段，小學(xué)生對字母拼音就不會陌生了，這樣能使得英語的整體閱讀語言教學(xué)逐步滲透。

（三）平衡式閱讀教學(xué)

字母拼音教學(xué)和整體語言教學(xué)這兩種教學(xué)形式，兩者都存在著一定的局限性，字母拼音難以把握整篇閱讀的整體語言含意，因為字母拼音教學(xué)所主張的是對字母的分解學(xué)習(xí)以及對字母語音和字母語義的掌握。而整體語言教學(xué)在字母語音、字母語義的準(zhǔn)確性方面極高，但是卻只能夠把握整篇閱讀的整體語言含意。如果對這兩種教學(xué)形式單獨(dú)進(jìn)行分析的話，兩者之間是處于一種完全對立的關(guān)系；要是將這兩種教學(xué)形式融合在一起，二者之間則是相互補(bǔ)充的關(guān)系，并且缺一不可。因此，必須把字母拼音教學(xué)和整體語言教學(xué)兩種教學(xué)形式相融合，使二者形成平衡式的閱讀教學(xué)形式，用于小學(xué)英語閱讀的教學(xué)中。

結(jié)束語

古今中外在對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，無論采用哪一種教學(xué)形式，都極易產(chǎn)生分歧。在現(xiàn)代化教育的今天，應(yīng)該運(yùn)用因材施教的方式來進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，要杜絕用死板的教育形式開展閱讀教學(xué)。教師可根據(jù)自身的教學(xué)情況有針對性地把握。不能把任何一種教學(xué)方法視為唯一具體的教學(xué)方法，以免形成固定的教學(xué)模式。而是應(yīng)該把小學(xué)英語教學(xué)建立在保證字母拼音準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)上，之后對整體語言進(jìn)行理解和把握。應(yīng)該把教學(xué)理念視為一種動態(tài)，這種動態(tài)理念是能夠隨著教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生的變化而不斷變化的。應(yīng)該從實際情況出發(fā)，注重語言的系統(tǒng)性，還要注重語言的準(zhǔn)確性，這樣才能對小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新。