讓交流成為科學(xué)課堂的亮點(diǎn)

陳銀寒

學(xué)會表達(dá)與交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程應(yīng)該獲得的一種技能。教會學(xué)生交流的方法，不僅是科學(xué)探究的需要，也是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力，讓交流成為科學(xué)課堂的亮點(diǎn)呢？我認(rèn)為可從以下幾方面人手。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生愿意表達(dá)

在科學(xué)探究中，要讓學(xué)生盡快地進(jìn)入角色和探究主題，莫過于通過教師做好充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個個生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生有疑、有惑、有思、有想，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，迫切地想動手探究去解決問題，從而讓學(xué)生大膽地做出猜測，讓他們敢于將自己的想法說出來。

《空氣中有什么》是蘇教版科學(xué)四年級上冊《我們周圍的空氣》單元中的一課。教學(xué)中，我先演示實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃三支蠟燭，并給其中的兩支蠟燭同時罩上大小不等的玻璃杯。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：罩上玻璃杯后，蠟燭會慢慢熄滅，罩大玻璃杯的蠟燭比罩小玻璃杯的蠟燭燃燒時間長，沒有罩玻璃杯的蠟燭在繼續(xù)燃燒。學(xué)生一致認(rèn)同：蠟燭的燃燒需要空氣支持，罩上玻璃杯后蠟燭會慢慢熄滅，可能是玻璃杯內(nèi)的空氣用完了。接著我再次把蠟燭點(diǎn)燃粘在玻璃片上，然后放人盛有紅水的水槽中，接著拿出一個去底的塑料飲料瓶，我再讓學(xué)生猜測：如果老師把這個去底的飲料瓶罩在燃燒的蠟燭上，又會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？學(xué)生很自然地想到蠟燭會慢慢熄滅?！罢娴氖沁@樣嗎？”我請一名學(xué)生把飲料瓶罩在蠟燭上，并且用手緊緊按住飲料瓶。奇怪的事情發(fā)生了：學(xué)生看到蠟燭在燃燒時，就有一些紅水慢慢進(jìn)入玻璃杯，等蠟燭熄滅時，紅水繼續(xù)很快進(jìn)入飲料瓶，但上升到飲料瓶的五分之一的高度后便不再上長升。學(xué)生感到很疑惑：紅水為什么會涌進(jìn)瓶子？紅水又為什么沒有占住飲料瓶所有空間呢？瓶子內(nèi)至少有幾種氣體呢？

二、注重討論交流——讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)

以往，我們對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)總是建立在小組討論的基礎(chǔ)上的，這樣很容易扼殺一些學(xué)生的想法，在小組內(nèi)形成小范圍的權(quán)威，久而久之，就容易打消部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在科學(xué)探究方案的設(shè)計(jì)階段中，我鼓勵每一個學(xué)生都來設(shè)計(jì)，并作記錄，鼓勵學(xué)生將他們的想法盡量地說出來，通過個人說、小組說、集體說，給他們提供說的機(jī)會。

《紙》是蘇教版科學(xué)三年級上冊《它們是什么做的》單元中的一課。課中我讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證不同的紙吸水性的不同。方案剛提出時，有的學(xué)生說分別向每一種紙滴水，看哪一種紙上的水跡大？但馬上就又有學(xué)生提出：應(yīng)向每一種紙滴同樣多的水。我適時引出了滴管這個工具，使得研究方案有了進(jìn)一步的完善。學(xué)生對此方案已沒有異議，但這與比較科學(xué)的方案還有一定的距離。我想再給學(xué)生一些提示，可轉(zhuǎn)念一想，與其直接暗示給學(xué)生，不如讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)閷?shí)踐才是最好的老師，只有讓學(xué)生不斷思考、反復(fù)實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中解決問題，才能達(dá)到能力和思維的提高，所以，我決定讓學(xué)生來演示這個還不成熟的方案。果然，實(shí)驗(yàn)還沒有演示完，一雙雙小手就舉起來了。原來，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：用滴管向每一種紙滴水時，不能一個一個地滴，應(yīng)該同時滴，且每次擠壓滴管膠頭時用力要均勻，這樣才可以比較水跡的大小。

三、交流方式多樣化——讓學(xué)生樂于交流

交流是口語交談中最常用的表達(dá)方式。自己表達(dá)清晰、讓大家聽清楚則是交流的關(guān)鍵。交流中要把枯燥的“說”與“聽”，變成生動活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生交流的積極性、主動性與自覺性。我們可以依據(jù)學(xué)生記錄方法的不同、年齡特征及個性差異，來選擇不同的交流方式。

1.扮演角色

為了使學(xué)生更好地展示交流，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，讓他人更好地了解自己的意見、決策，讓學(xué)生扮演某些角色，在課堂上進(jìn)行表演，學(xué)生會更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領(lǐng)學(xué)生玩“弱肉強(qiáng)食”的游戲，讓兩名學(xué)生分別扮演一種食肉動物和一種被捕食的動物，并蒙上眼睛，由學(xué)生自己來選擇動物名稱，在其他幾名同學(xué)圍成的一個3米的圈里，食肉動物依靠聽力辨別方向、捕捉動物。在這樣的氣氛中交流，學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識動物之間的關(guān)系。

2.編講小故事

讓學(xué)生把學(xué)過的知識編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)《水》這一單元時，最后請學(xué)生以“我是小水滴”為題，把有關(guān)水的綜合知識編成小故事。學(xué)生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質(zhì)、水的用途、水與生命、保護(hù)水源等內(nèi)容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到一定程度的培養(yǎng)。

3.參觀展覽式

抓住學(xué)生的好奇心這一特征，利用參觀展覽會的方法，進(jìn)行信息交流。方法為引導(dǎo)學(xué)生把自主收集到的各種相關(guān)信息利用簡筆畫、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡易展板。每組只留一名學(xué)生充當(dāng)解說員，余下的學(xué)生可以自主去其他組，以參觀者的身份去了解別人的展板，也可以以一個詢問者的身份對解說員提出疑問。同學(xué)們在相互解疑問難過程中，以欣賞的眼光、詢問的話語進(jìn)行自主交流從而達(dá)到資源共享。給學(xué)生一張大白紙，給學(xué)生支配的空間，學(xué)生參觀展覽的欲望會更強(qiáng)，彼此的交流會達(dá)到極好的效果。

“冰凍三尺，非一日之寒”。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)與交流，提高學(xué)生的語言思維表達(dá)能力是一個長期的過程?？傊谖覀兊目茖W(xué)課教學(xué)中，我們應(yīng)積極創(chuàng)造一種寬松、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠自由地暢談自己的想法。讓學(xué)生愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、有機(jī)會表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)、有話表達(dá)。教師要努力挖掘出學(xué)生頭腦中最原始、最真實(shí)的想法，深入了解他們的思維過程，重視并研究他們的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，直視學(xué)生的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，讓師生能在共同的研究碰撞中解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，為孩子們的終身幸福奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。