多媒體讓種植活動(dòng)添風(fēng)采

秦純一

烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩和感受來感受周圍的事物?！彪S著社會(huì)的日益發(fā)展，多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，大大推進(jìn)了多媒體課件在幼兒園教學(xué)中的發(fā)展，給幼兒園教育注入了新的生命力。《綱要》指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。多媒體就是其中之一，它能有效地將文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音相互結(jié)合，使幼兒邊觀察邊思考，充分調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)知主體的主動(dòng)性和積極性。在幼兒園的種植活動(dòng)中，多媒體就是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)及幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的橋梁與工具。

幼兒園種植活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)和幫助下，讓幼兒動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單的種植活動(dòng)。體驗(yàn)種植的過程不僅能培養(yǎng)幼兒對(duì)植物的興趣，還能學(xué)到許多植物的科學(xué)知識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的種植技能，從而培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：幼兒對(duì)于種植活動(dòng)的興趣隨著時(shí)間不斷下降，到最后種植角幾乎成了擺設(shè)，很少有幼兒去關(guān)心這些植物的生死，更別說主動(dòng)地進(jìn)行觀察與記錄了。

因此，為了改變這個(gè)現(xiàn)象，在組織幼兒種植活動(dòng)時(shí)，教師以多媒體教學(xué)為載體，組織引導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植、觀察、管理等活動(dòng)。讓種植活動(dòng)成為幼兒的教育資源，從而開拓幼兒的視野，提高幼兒的觀察能力和動(dòng)手操作能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

一、動(dòng)態(tài)對(duì)比，激發(fā)探索興趣

興趣是推動(dòng)幼兒感知事物的內(nèi)部動(dòng)力，只有幼兒對(duì)感知的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)他們的積極性，促使其主動(dòng)地探求知識(shí)，學(xué)習(xí)技能。幼兒期的孩子思維直觀、形象，需要有具體的事物感知，所以在課件的設(shè)計(jì)中畫面必須生動(dòng)形象、動(dòng)態(tài)逼真、聲音優(yōu)美、過程制作合理、科學(xué)、規(guī)范，符合幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以便提高幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)參與的能力。

案例：

為了讓孩子們養(yǎng)成愛護(hù)植物的習(xí)慣，教師設(shè)置了“小園丁”這一角色，讓孩子們輪流給植物澆水。這個(gè)星期輪到小婷了，她一到幼兒園就拿起水壺，邊給植物澆水邊唱歌，可到了第三天她就把“小園丁”的牌子讓給了其他小朋友。細(xì)問才知道由于種植角綠油油的空心菜全部打蔫了，小朋友們就責(zé)怪小婷是不是偷懶沒澆水，小婷很委屈。

分析：教師回憶小婷澆水時(shí)的情景，發(fā)現(xiàn)了其中的原因。原來小婷澆水時(shí)太快太急，水來不及慢慢滲透到泥土中，就從裂縫中流下來了，表面上看泥土是濕濕的，其實(shí)根部根本沒有吸收到水分。為了再次激發(fā)小婷的種植熱情，教師在課件創(chuàng)作中不斷探索，精心制作課件，通過課件讓孩子了解水是如何從花盆外側(cè)的泥土縫里快速流走，水無法滲透到泥土中間，根部仍然干枯的現(xiàn)象。再給幼兒展示了慢慢給蔬菜澆水時(shí)，水是如何流動(dòng)并把泥土全部浸濕潤(rùn)的動(dòng)態(tài)過程。通過這個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)比，孩子們吸收了這個(gè)被“軟化”了的科學(xué)知識(shí)。小婷也露出了笑容：“我學(xué)會(huì)了！明天還是我來當(dāng)‘小園丁吧！”由于植物的動(dòng)態(tài)逼真，畫面生動(dòng)形象，幼兒在活動(dòng)中注意力集中了，興趣提高了，思考問題時(shí)思維活躍，主動(dòng)參與的能力提高了。

二、過程再現(xiàn)，激發(fā)觀察情趣

在幼兒種植活動(dòng)中，要求幼兒觀察的內(nèi)容很多，因?yàn)橛械姆N子發(fā)芽需要好多天，有些蔬菜生長(zhǎng)得很慢，在很長(zhǎng)時(shí)間變化都不大，孩子們觀察幾天，發(fā)現(xiàn)沒有什么變化就不再觀察了。受時(shí)間的限制，幼兒的觀察是隨機(jī)的，構(gòu)建的知識(shí)是零碎的、松散的，教師也只能組織幼兒隨機(jī)觀察，不能在一次活動(dòng)中真實(shí)、完整地展現(xiàn)植物的演變過程，這對(duì)幼兒建立完整的知識(shí)體系有很大影響。借助多媒體輔助教學(xué)，可以把這些知識(shí)點(diǎn)完整地串聯(lián)起來。

案例：

教師和孩子們?cè)诜N植角播種香菜，幼兒對(duì)著種子互相討論著“明天會(huì)發(fā)芽了吧！”、“長(zhǎng)出的葉子是什么形狀？”、“香菜香香的吧！”、“我要天天給它們澆水”……放學(xué)了他們拉著父母到種植角去看“香菜寶寶”?？墒菐滋旌蟆跋悴藢殞殹睕]變化，慢慢地孩子們不再主動(dòng)去觀察了，再后來都沒有人澆水了……

分析：

為了讓幼兒切實(shí)感受到植物的生長(zhǎng)變化，教師和幼兒一起播種子，并把植物生長(zhǎng)變化的過程用相機(jī)拍攝下來。在引導(dǎo)幼兒自己照料、觀察種子變化的基礎(chǔ)上，再一起討論植物生長(zhǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。以往，孩子雖然親自參與了種植、觀察種子生長(zhǎng)的活動(dòng)，但在討論時(shí)，由于經(jīng)過一段較長(zhǎng)的時(shí)間，幼兒對(duì)以前所觀察到的內(nèi)容已經(jīng)模糊，不能夠清晰回憶。于是，教師就把植物生長(zhǎng)變化的照片制作成PPT課件，展示給幼兒看，幫助幼兒回憶種植每一時(shí)間段的情況，加深了幼兒的觀察印象。通過活動(dòng)使幼兒對(duì)植物的演變過程有了系統(tǒng)的了解，幫助他們建立了完整、正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、完整記錄，創(chuàng)新觀察發(fā)現(xiàn)

種植過程中觀察記錄是不可缺少的一部分。在種植角的活動(dòng)中，教師可根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，用各種記錄的方式、相關(guān)的問題來調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。隨著種植過程的不斷延續(xù)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是幼兒教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能化難為易、化靜為動(dòng)，變無形為有形、變抽象為具體，既能為幼兒提供和積累豐富的感性材料，啟迪幼兒的思維，又能使我們的種植活動(dòng)變得生動(dòng)而豐富，激發(fā)幼兒對(duì)種植角的興趣，從而有效達(dá)到我們預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。只要我們不斷學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)、求真務(wù)實(shí)、大膽創(chuàng)新，多媒體手段輔助教學(xué)就會(huì)真正走進(jìn)幼兒園，成為教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線，發(fā)揮其獨(dú)特的作用。