把“魅力”引人小學科學課堂

湯建華

小學科學課程開設(shè)的宗旨是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)。小學科學是一門充滿探索樂趣的課程，教師不能利用傳統(tǒng)的方式進行教學，而應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思路，把“魅力”引進小學科學課堂，讓科學學習變得簡單有趣，豐富多彩，從而讓學生愛上小學科學課程的學習。本文立足學生發(fā)展實際，結(jié)合小學科學課堂教學實例，探索如何讓小學科學課堂充滿魅力。

一、激趣引入，平添教學魅力

愛因斯坦曾說過：“真正有價值的東西，并非從野心或僅從責任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?！庇纱丝梢?，興趣是學生學習的重要動力。以往的小學科學課堂教學中，教師忽略學生興趣的激發(fā)，因而教學效果不佳。為此，教師要創(chuàng)新導入設(shè)計，以學生興趣為教學設(shè)計出發(fā)點，帶動學生的學習欲望，讓科學課堂從“導”開始綻放精彩。例如：在教學教科版小學科學《尋訪小動物》這一課時，教師設(shè)計新穎的導入，取得很好的教學效果。課堂教學開始，教師以謎語導人：身體半球形，背上七顆星，棉花喜愛它，捕蟲最能手。請同學們猜一猜這是什么動物？學生很快回答出來，學習興趣明顯被帶動起來。

師：聽到“動物”這個詞，你們都想到了哪些“大動物”和“小動物”呢？

生：（七嘴八舌）小鳥、麻雀、大象、蛇

師：同學們，我們可以去哪里觀察小動物呢？

生1：我們可以去學校的大樹周圍觀察小動物。

生2：我們還可以去學校的花壇周圍觀察小動物。

生3：我們還可以去學校的草地上觀察小動物。

師：大家快快組建小組吧，我們一起進行尋訪小動物活動。

在這個教學案例中，教師利用學生感興趣的謎語帶動學生的學習激情，并以簡單的提問設(shè)計牽引學生的學習興趣，逐層深入，引出學習主題，讓小學科學學習從“導”開始魅力紛呈。

二、生活探究，演繹魅力課堂

小學科學是一門充滿樂趣的課程，其中也有很多內(nèi)容值得學生去探究。教師要牢牢抓住學生的好奇心，設(shè)計生活探究活動，演繹精彩的科學課堂。在設(shè)計探究內(nèi)容時，教師還需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學生興趣點，以“探”促發(fā)展，讓學生在“探”中學會學習，獲得提高與發(fā)展。例如：在教學教科版小學科學《水珠從哪里來》這一課時，教師設(shè)計生活探究活動，取得很好的教學效果。教師利用多媒體出示裝了冰塊的杯子，并提出生活探究問題：裝冰玻璃杯外壁上的小水珠從哪里來？教師引導學生以小組合作學習形式一起探究，提出設(shè)想，并進行分析。經(jīng)過幾分鐘的熱烈討論，各小組提出如下設(shè)想：

1.水珠從杯子里漏出來的。

2.冰化成水后從杯口滿出來的。

3.加冰時冰塊碰到了杯沿化成水流下來了。

針對學生提出的設(shè)想，教師不急于評論“對”或者“錯”，而是組織學生針對設(shè)想，繼續(xù)討論，看看水珠真的是從“設(shè)想”中來的嗎？此時，科學課堂逐漸走向高潮，課堂中學生七嘴八舌地討論著，從而探究出“水珠從哪里來”。由此可見，生活探究活動能真正帶動學生的興趣，能夠促進魅力課堂的構(gòu)建。

三、課堂生成，點燃魅力智慧

教師面對的教育對象是一群活潑愛動的小學生，頭腦也會時常進出一些新穎的東西或者內(nèi)容。這些資源往往被教師當成“意外”或者是教學中的“意外干擾因素”。其實，教師要換一種眼光看待，將其變成有用的課堂生成資源，并加以利用，點燃課堂智慧的火花，將科學課堂推向高潮。例如：在教學教科版小學科學《面包發(fā)霉了》這一課時，教師充分運用科學課堂中的生成資源，取得很好的教學效果。本課的教學目標是引導學生認識霉菌。在上課時，教師原本想要引導學生認識“面包發(fā)霉了”，并探究原因。可是，當教師引出“面包發(fā)霉了”這一課題時，只見一名男生大聲地說著：“學校小賣部經(jīng)常賣發(fā)霉的面包，吃了拉肚子，真沒良心?！北旧磉@一“意外”的抱怨會成為科學課堂的干擾因素，可是，教師沉思一會，回應(yīng)學生：“的確如此，吃了發(fā)霉的面包可能會引起身體不適。大家想不想一起探究面包為什么會發(fā)霉，然后提醒小賣部老板要合理存放面包，讓我們一起遠離發(fā)霉的面包，大家說好不好？”教師智慧的反應(yīng)徹底點燃了學生的激情，學生紛紛組建小組，一起探究面包為什么會發(fā)霉，從而總結(jié)出其保存條件。如果教師惡狠狠地對待學生的“實話”，并與之辯駁，那么只能讓教師與這名學生“結(jié)恨”，而稍微轉(zhuǎn)變話語，則能讓科學課堂綻放光彩。

四、激勵評價，促進魅力學習

魅力的科學課堂少不了教師激勵性的評價。激勵評價能夠溫暖學生的心窩，能夠給予學生前行的力量，能夠促進學生主動學習科學知識。為此，教師要在科學課堂上善于激勵評價，以評價帶動課堂學習氛圍，以評價促進學生發(fā)展。例如：在教學教科版小學科學《鐵生銹了》這一課時，教師運用激勵評價，取得很好的課堂教學效果。“鐵生銹了”，這一主題與學生的生活密切相關(guān)。為了營造良好的學習氛圍，教師設(shè)計問題，促進學生思考。

師：同學們，在我們的日常生活中，鐵在什么情況下容易生銹？此時，學生開始議論起來。

生1：我覺得鐵器放在潮濕處很容易生銹，比如經(jīng)常淋雨的自行車，鐵的部分會生銹。

師：你真棒，能夠舉出生活實例說明鐵在什么情況下會生銹。其他同學還有什么觀點嗎？

生1：空氣中的“裸”鐵容易生銹，也就是說沒有涂過漆的鐵或者電鍍過的鐵。

師：一個“裸”字生動的解釋了沒有涂過漆的鐵或者電鍍過的鐵，生動有趣，非常有幽默天分哦。

在這個案例中，針對不同學生的回答，教師給予不同的激勵評價，以帶動其他學生參與課堂，從而提高教學效果。

總之，小學科學教學中，教師要注重“魅力”的引入，其前提是以生為本的新課改理念。教師要多注重從學生角度出發(fā)，設(shè)計突出學生能動性的科學課堂教學，讓科學課堂魅力四射。