環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)從小學(xué)科學(xué)課堂開始

張開明

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們環(huán)保意識(shí)在逐步增強(qiáng)，環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)要從學(xué)生抓起，尤其是小學(xué)生。小學(xué)是各種好習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期，同時(shí)，小學(xué)各學(xué)科對(duì)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成提供了非常好的空間，尤其是小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，更能通過各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，因此教師應(yīng)該積極利用這一有效資源，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究實(shí)驗(yàn)因果關(guān)系，進(jìn)而分析問題，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的環(huán)保意識(shí)。本文對(duì)如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展環(huán)保教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)進(jìn)行了探討和研究。

一、提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，最終還要應(yīng)用到生活中去，用來(lái)服務(wù)生活，并且在生活中將知識(shí)不斷深化，不斷鞏固。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的思維，運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

1.創(chuàng)新教學(xué)方法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷創(chuàng)新來(lái)提升自己的環(huán)保意識(shí)。例如，在進(jìn)行《土壤的改良和保護(hù)》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生講解肥沃的土壤和貧瘠的土壤各有什么特征，在顏色方面有什么不同，并且現(xiàn)場(chǎng)抓一下土壤讓學(xué)生們感受一下土壤的松緊，然后告訴學(xué)生什么樣的土壤能夠有效儲(chǔ)存水分，進(jìn)而告訴學(xué)生怎樣將貧瘠的土壤進(jìn)行改良，變成肥沃的土壤。在講到污染的危害時(shí)，告訴同學(xué)們?nèi)绻寥辣晃廴?，那么土壤上面長(zhǎng)出的植物也會(huì)受影響，進(jìn)而對(duì)人體也是有損害的，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何才能有效將被污染的空氣、土壤和水進(jìn)行改造，科學(xué)運(yùn)用正確的方法。

2.培養(yǎng)綜合思考能力。任何事物之間都是相互聯(lián)系的，因此，對(duì)問題的解決也不能局限于一種簡(jiǎn)單的方法，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合思考問題的能力。例如在對(duì)《研究水域的污染和保護(hù)》這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師先展示給學(xué)生一幅圖，然后讓學(xué)生觀察在河的附近都有哪些生態(tài)污染源，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考河水是否被污染了，哪里是污染源，如果人畜飲用了這樣的水，會(huì)不會(huì)損害健康？經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖中的垃圾場(chǎng)和豬場(chǎng)，并且認(rèn)為這些都是污染源。一方面豬場(chǎng)的豬糞排入水中直接污染了河水，另一方面，垃圾場(chǎng)的垃圾通過地下水滲透到河里也會(huì)污染河水。人畜如果喝了被污染的水，會(huì)嚴(yán)重影響身體健康，要減少對(duì)河水的污染保護(hù)人畜健康，學(xué)生們經(jīng)過綜合思考之后建議將豬場(chǎng)和垃圾場(chǎng)進(jìn)行搬遷。

二、提高學(xué)生預(yù)見能力，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

任何事物都不是孤立的，事物之間都是相互聯(lián)系的。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的聯(lián)系觀念，提高自己的預(yù)見能力，通過對(duì)一定的現(xiàn)象和事物變化的觀察，預(yù)見到可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象找出合乎因果聯(lián)系的規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)分析問題的能力。

例如在進(jìn)行《雨的形成過程》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生們觀察一杯熱水和一杯冷水打開杯蓋后的情景，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)熱水杯的杯蓋上面有很多小水珠，然后告訴學(xué)生這些水珠是由水蒸汽形成的。通過這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行大膽的預(yù)見，如雨的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)雨是由云遇冷形成，因?yàn)樵票旧砭褪怯伤羝纬傻男∷Щ蛐∷c(diǎn)聚集在一起的。當(dāng)小水晶或小水點(diǎn)不斷增多增大，空氣不能承受它們重量的時(shí)候，就會(huì)降落到地面，在降落的過程中，如果氣溫非常低，就會(huì)成為雪或冰，如果氣溫較高就是雨。當(dāng)同學(xué)們掌握了雨的形成過程之后，繼續(xù)讓學(xué)生們大膽預(yù)測(cè)“酸雨”是怎么形成的。同學(xué)們經(jīng)過熱烈的討論和思考就會(huì)得出：酸雨是由于粉塵等有害物質(zhì)與水蒸氣相結(jié)合，隨雨水降落地面形成的，然后教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中的霧霾和1952年發(fā)生在倫敦的“悲慘煙霧事件”告訴學(xué)生環(huán)境污染的危害性，讓學(xué)生從小意識(shí)到環(huán)保的重要性，培養(yǎng)良好環(huán)保意識(shí)。

三、樹立憂患意識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

憂患意識(shí)是環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，它能夠有效提高學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)的緊迫感和危機(jī)感，讓學(xué)生們自己感受到可能會(huì)發(fā)生的危害，提高預(yù)見能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分利用和挖掘教材中的課程內(nèi)容，如利用《保護(hù)水資源》、《大氣污染》等課程的講授，告訴學(xué)生當(dāng)前工業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生的廢水、廢氣和廢渣等有害物質(zhì)已經(jīng)嚴(yán)重污染到了我們的空氣和水，影響到了人類的健康，甚至還會(huì)影響我們的子孫后代，從而提高學(xué)生的憂患意識(shí)。另外，還可以通過了解事物的發(fā)展因果發(fā)現(xiàn)問題的根源，樹立環(huán)境憂患意識(shí)。

四、提高學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

小學(xué)科學(xué)教材中有很多實(shí)驗(yàn)課程，教師可以充分發(fā)掘和利用這些實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并通過研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如在進(jìn)行《根的作用》這一實(shí)驗(yàn)課，教師用這實(shí)驗(yàn)就能說(shuō)明水是被植物的根吸收了，驗(yàn)證了植物用根“喝水”的結(jié)論。然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過這一實(shí)驗(yàn)明白植物具有保持水土的作用。在此基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生我國(guó)西北地區(qū)土壤沙化嚴(yán)重，森林植被減少，導(dǎo)致了沙塵暴現(xiàn)象，這些都與植物被濫砍濫伐有關(guān)系。通過這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們不僅提高了探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透環(huán)保意識(shí)的教育，為學(xué)生創(chuàng)造一種既快樂、和諧、又無(wú)任何壓力的氛圍，讓學(xué)生充分思考、自由發(fā)表自己的見解，深入到大自然中去，從小立志做環(huán)保的小衛(wèi)士，讓人們生活的家園更加美麗。