引領(lǐng)學(xué)生踏上主動(dòng)探究之路

曹燕南

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”，新課程更是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。學(xué)生在科學(xué)課堂上的探究活動(dòng)，是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行建構(gòu)概念、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的相關(guān)活動(dòng)。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的探究離不開教師的指導(dǎo)。因此，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的欲望成為當(dāng)下越來(lái)越多同行關(guān)注的問題。對(duì)此，筆者也結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)拙見。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望

在教學(xué)《磁鐵有磁性》一課時(shí)，我就用一個(gè)魔術(shù)導(dǎo)入新課：用一個(gè)裝了磁鐵的魚竿去釣裝了大頭釘?shù)募堲~（磁鐵和大頭釘都隱藏起來(lái)了）。學(xué)生的注意力一下子被這個(gè)魔術(shù)吸引了，他們感到很驚奇，想知道為什么沒有魚鉤的釣魚竿也能把魚釣起來(lái)，主動(dòng)探究的欲望一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《斜面的作用》一課時(shí)，我先讓一位學(xué)生徒手把一桶滿的純凈水搬上凳子，該學(xué)生搬不動(dòng)。于是我號(hào)召全班同學(xué)為她出謀劃策。大家紛紛開動(dòng)腦筋，有人提議在凳子和地面之間搭一塊板，果然，用這個(gè)辦法順利地把凈水搬上凳子。這樣，斜面的概念便順利地構(gòu)建出來(lái)。于是我又追問“怎樣擺放這塊板會(huì)更省力呢？”學(xué)生一下對(duì)斜面的省力情況產(chǎn)生了極大的好奇心，都躍躍欲試，要投入接下來(lái)的探究活動(dòng)中。

用故事創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生天生喜愛聽故事，生動(dòng)形象的故事情節(jié)能使他們的注意力高度集中，瞬間激發(fā)他們主動(dòng)探究的熱情，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《浮力》一課時(shí)，就可以穿插阿基米德辨別真假皇冠的故事和曹沖稱象的故事。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，探究也就順理成章的開始了。

二、提供“有結(jié)構(gòu)”的材料，提高學(xué)生主動(dòng)探究的效率

1.課前準(zhǔn)備，收集材料

能讓學(xué)生自己準(zhǔn)備的材料要放手。如五年級(jí)上冊(cè)《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課要讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察——推測(cè)——驗(yàn)證的探究過(guò)程探索巖石變化的原因。巖石的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的變化過(guò)程，學(xué)生不可能直接探究，也沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在探究活動(dòng)中，我在課前布置學(xué)生收集大量的文字、圖片、聲像等資料。學(xué)生收集資料的過(guò)程本身就是一次初步的探究過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集整理資料的能力和自主研究的能力，而且在課堂上還能為學(xué)生提供合適的、充足的有結(jié)構(gòu)的材料，這是學(xué)生科學(xué)探究成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.精選材料，心中有數(shù)

上《鐵生銹了》一課時(shí)，準(zhǔn)備材料著實(shí)讓我煞費(fèi)苦心。教材上有這樣一組對(duì)比試驗(yàn)：鐵能被磁鐵吸引，而鐵銹不能被磁鐵吸引。由于生銹的鐵制品含鐵量都很高，都沒有出現(xiàn)預(yù)設(shè)現(xiàn)象。我又上網(wǎng)查了一些別人的教案、反思，可依然毫無(wú)所獲。最后，一個(gè)想法靈光一現(xiàn)：能不能用小刀把鐵釘上的銹刮下來(lái)？果然，情況明顯好轉(zhuǎn)：刮下來(lái)的鐵銹中一些顆粒大的能被磁鐵吸引，一些顆粒小的沒有被磁鐵吸引。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生“為什么鐵銹沒有完全被磁鐵吸引？”學(xué)生通過(guò)思考都能說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。之后，考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全性，又作了這樣的改進(jìn)：用沙皮磨來(lái)代替小刀刮鐵銹。改進(jìn)后效果甚至更好，因?yàn)樯称つハ聛?lái)的鐵銹顆粒更小，能被磁鐵吸引的就更少了。

三、有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中有所收獲

1.放手之前的指導(dǎo)。學(xué)生在開始探究前，教師要就實(shí)驗(yàn)中的操作要領(lǐng)、儀器的使用方法等進(jìn)行提示或說(shuō)明，要充分估計(jì)學(xué)生在探究中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、危險(xiǎn)操作及帶來(lái)的后果。

2.放手過(guò)程中的引導(dǎo)。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐并不是一帆風(fēng)順的，他們經(jīng)常會(huì)受到阻礙，因而教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，幫助學(xué)生掃除障礙，使學(xué)生揚(yáng)著思維的風(fēng)帆不斷前進(jìn)。不能讓學(xué)生處于無(wú)序狀態(tài)，感到漫無(wú)目的，手足無(wú)措，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中有所收獲。

四、讓學(xué)生在錯(cuò)誤的經(jīng)歷中獲取自主探究的成功

我們的科學(xué)課堂不僅要讓每個(gè)學(xué)生獲得必要的、足夠的成功，對(duì)其成功予以激勵(lì)，還要讓每個(gè)學(xué)生獲得必要的和足夠的失?。ù煺郏?，讓學(xué)生用情感、用智慧和理性去體味、品評(píng)失敗和挫折的滋味和價(jià)值。學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中難免會(huì)有不成功的時(shí)候，有時(shí)是教師的要求或提示不清楚，有時(shí)是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作出現(xiàn)的問題缺乏預(yù)設(shè)，還有可能是學(xué)生操作技術(shù)不熟練或錯(cuò)誤造成的。當(dāng)問題出現(xiàn)后，只要教師科學(xué)看待、精心引導(dǎo)，把問題變成學(xué)生新的探究空間，就可能叩開另一扇探究的大門，獲得意外的收獲，在課堂上成就動(dòng)態(tài)生成的精彩。在課堂上，我們不能以實(shí)驗(yàn)操作的成敗和結(jié)論是否得出作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，我們更要對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生予以適當(dāng)和充分的激勵(lì)，肯定他們的一些正確的做法和正確的想法，讓學(xué)生形成不怕失敗的心理素質(zhì)。

五、拓展學(xué)生的自主探究時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

如三年級(jí)的《植物》和《動(dòng)物》單元，教師就可以鼓勵(lì)、發(fā)動(dòng)學(xué)生課后去進(jìn)一步觀察、研究。為了提高學(xué)生的積極性，我每過(guò)一個(gè)階段都會(huì)在課上為學(xué)生開展一些交流大會(huì)，給學(xué)生一個(gè)展示自己探究成果的空間，還會(huì)設(shè)立一些如“種花小標(biāo)兵”、“小小觀察家”的頭銜，頒發(fā)給回去認(rèn)真探究的學(xué)生，這樣他們更能體會(huì)到自主探究帶來(lái)的喜悅和成就感，探究的欲望和探索的熱情就會(huì)更高。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，營(yíng)造寬松、民主、平等的課堂氛，給學(xué)生更多的時(shí)間支配權(quán)以及自主活動(dòng)的空間，使他們運(yùn)用自己的發(fā)現(xiàn)解決、解釋具體問題，在鞏固和運(yùn)用的過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的遷移和技能的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。