柔性策略在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

劉忠明

小學(xué)科學(xué)教育是小學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，科學(xué)的實驗教學(xué)貫穿了整個小學(xué)教學(xué)的始終?？茖W(xué)教學(xué)對于學(xué)生的培養(yǎng)是多方面的，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，還在一定程度上激發(fā)出學(xué)生探索知識的欲望，激發(fā)其動手和觀察能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。對其人生具有深刻的教育和指導(dǎo)意義。

隨著新一輪課程改革的實施，很多學(xué)校也加強(qiáng)了對科學(xué)實驗的重視，相應(yīng)的科學(xué)實驗教學(xué)也得到了很大的改進(jìn)。教師通過實驗科學(xué)自己動手讓學(xué)生了解各種事物之間的普遍聯(lián)系，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對新事物的探索興趣。但是基于當(dāng)前的情況，很多教師只是一味地將書本中的知識灌輸?shù)胶⒆拥哪X袋中，讓學(xué)生在高強(qiáng)度的壓力下牢記知識，而不是通過一種有效的教學(xué)方式，教會學(xué)生如何才能輕松獲取知識。文章將圍繞如何將柔性策略與小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)相結(jié)合，以提高教學(xué)效率并全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)這一內(nèi)容進(jìn)行論述。

1.柔性策略在教學(xué)中應(yīng)用前提

由于當(dāng)前我國執(zhí)行的是應(yīng)試教育，有的老師只是為了教學(xué)而教學(xué)，致使很多學(xué)生也只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)探索的興趣，最終導(dǎo)致喪失探究科學(xué)的意識和能力。對此，嘗試著引入“柔性策略”，并把它運(yùn)用到當(dāng)前的課堂和教學(xué)方式上來，這樣以老師作為引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更加靈活和富有彈性的教學(xué)方式來提高學(xué)生的一些實際運(yùn)用知識的水平，以便于今后能適應(yīng)社會環(huán)境的發(fā)展變化。

2.柔性策略在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中的應(yīng)用方法

2.1將演示實驗變成探究實驗，在柔性中提升自己

就目前情況來看，很多學(xué)校都比較缺乏實驗器材，因此，老師要及時地給予指導(dǎo)，把課本中的一些老師自導(dǎo)自演的實驗轉(zhuǎn)變成學(xué)生的探究實驗。讓學(xué)生自己去思考、自己去動手、自己設(shè)計、自己操作，并學(xué)會自己去解釋實驗過程中的一些現(xiàn)象，對該現(xiàn)象產(chǎn)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。通過此種方式，學(xué)生不僅加深了對所學(xué)知識的印象，還加強(qiáng)了理解記憶，同時也增強(qiáng)了動手能力。例如：針對課本中提到的一個實驗，關(guān)于氣體熱脹冷縮的問題，首先，給學(xué)生提出相關(guān)問題，讓其自主思考空氣從液體變成氣體后是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)，如果具有，那么通過哪種實驗來證明呢？然后一步一步將問題進(jìn)行下去。

通過此種方式，讓學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，而不再是老師一味地灌輸知識，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了教師的教學(xué)效率。

2.2將演示實驗變成探究實驗，在柔性中學(xué)習(xí)知識

驗證性實驗在一定程度上比較死板，只是為了驗證課本中所學(xué)知識的正確性，沒有一定的探索價值，而探究性實驗就是基于當(dāng)前所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得到相應(yīng)的結(jié)論，在這個探究的過程中學(xué)生要學(xué)會主動地去獲取相關(guān)的知識，通過網(wǎng)絡(luò)或者書本去查詢。對于所獲得的知識再進(jìn)行整理加工，逐步篩選出自己實驗所需要的資料，這樣不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更充實了自己。

課本中提到了一個物體的導(dǎo)熱效率的實驗，在實驗之前我先講解熱傳導(dǎo)的一些基本概念，然后將可能需要的材料陳列出來，這其中有導(dǎo)熱的金屬，還有蠟燭、火柴、凡士林等，也是先給學(xué)生分組，然后讓其自主討論。遇到問題，有的去查閱資料；有的來請教老師，討論完成后就開始做實驗；有的開始設(shè)計步驟；有的幫著挑選材料，這樣一來二去，問題就解決了。在此過程中同學(xué)們不僅學(xué)到了知識，更增長了見識，一舉兩得。

2.3從提供材料變成自制材料，在柔性中前進(jìn)

在實驗課程中，教師基本上都是為學(xué)生提供好了原材料，學(xué)生要自己選擇，在選擇的過程中對材料有個比較完整的認(rèn)識，現(xiàn)在如果將原材料變成自制材料，那么實驗難度就更大了，這種自主實驗都沒法為其提供原材料，這就需要學(xué)生自己動手來做。在做的過程中，也許會發(fā)現(xiàn)存在的不足，然后及時改進(jìn)，方法步驟和改進(jìn)措施是同步進(jìn)行的，這樣可以節(jié)約一部分時間，還是自由組合，分成幾個小組，大家把各自的問題提出來，然后集體討論。對存在分歧的地方先各自保留，最后一起匯總。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且增進(jìn)了彼此之間的友誼，讓學(xué)生在做實驗的過程中不斷前進(jìn)，不斷充實和完善自己，讓大家都有所收獲，共同進(jìn)步，共同提高，為迎接新的挑戰(zhàn)時刻準(zhǔn)備著。

2.4多方位評價在柔性中增加自信

在教學(xué)過程中難免有學(xué)生會提出很多稀奇古怪的觀點，這就需要老師以一種公正的眼光去看待它，要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，也許未來的發(fā)明家就是從這里誕生的。對于課堂教學(xué)要給予多方面的評價，每個人都有其特殊的個性，都有其特點，因材施教，這才是教育的根本內(nèi)涵。

在課堂中加入柔性教育，這是一種比較平等互助的教學(xué)方式，學(xué)生在實踐中鍛煉自己，充實自己，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，讓其真正地愛上科學(xué)實驗，愛上去探究事物的過程。讓學(xué)生不斷成長，不斷吸取養(yǎng)分，并在老師的幫助和指導(dǎo)下獲得進(jìn)一步的提升，讓自己更加自信，更加嚴(yán)謹(jǐn)，從科學(xué)的實驗中體會其中的真諦，讓自己不斷壯大，不斷升華，并能夠最終長成參天大樹。

3.結(jié)束語

綜上所述，將柔性策略引入到科學(xué)實驗中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生動手能力，還能增強(qiáng)其分析問題和解決問題的能力，在科學(xué)實驗過程中學(xué)會獲取知識的能力，并不斷充實和完善自我，不僅增進(jìn)了彼此間的友誼，更鍛煉和激勵了學(xué)生，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中獲得快樂，在學(xué)習(xí)中找到自信，找到自我，并在老師的指導(dǎo)下，不斷得到進(jìn)步，最終實現(xiàn)自我的升華。