用好多媒體 十項(xiàng)要注意

浦培生

隨著電子科技的迅猛發(fā)展，交互式電子白板的功能越來越強(qiáng)大，利用該技術(shù)制作的多媒體課件在課堂上的普遍運(yùn)用，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂教學(xué)效益，因而深受中小學(xué)教師的青睞，不但在各種觀摩課、評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)中得到運(yùn)用，而且也成了教師日常課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)工具。那么，在多媒體課件的日常使用中，要注意哪些事項(xiàng)呢？

一、課件安裝，確保全程播放

一個(gè)多媒體課件的制作，從素材的采集、工具的選用、呈現(xiàn)的順序、互動(dòng)的效果等，往往要花費(fèi)制作者（往往同時(shí)也是執(zhí)教者）大量的時(shí)間和心血。一個(gè)精美的課件，在很大程度上能決定一堂課的教學(xué)效果，特別是各類賽課，執(zhí)教者幾乎毫無例外地對(duì)其寄予“厚望”，希望自己能在課堂上得心應(yīng)手地操縱它，期待它能為突破教學(xué)重難點(diǎn)“增光添彩”。但實(shí)際情況往往難遂人愿，有的課件開始時(shí)較“聽話”，走著走著冷不丁給你一個(gè)“難堪”——明明該連在一起的文字突然“分道揚(yáng)鑣”變成了兩行，而且下一行與原來該處的文字重疊在一起；有的則反其道而行之，應(yīng)該重合在一起的文字卻偏離了位置。究其原因，原來不同電腦所安裝的操作系統(tǒng)或該軟件的版本不相一致，有的老師課前調(diào)試時(shí)，播放了幾幅畫面，發(fā)現(xiàn)很順暢，也就相當(dāng)然地認(rèn)為不會(huì)有什么問題了，因而沒有全程播放一遍，導(dǎo)致出現(xiàn)問題時(shí)一臉尷尬，換作經(jīng)驗(yàn)豐富一些的老師還能故作鎮(zhèn)靜，繼續(xù)不動(dòng)聲色地往下教，而一些新老師，則緊張得把一切全都寫在臉上了。可見，課前安裝調(diào)試且全程播放是多么重要，切莫貪圖省事。

二、屏幕移位，課前予以校正

我校有兩個(gè)校區(qū)，新校區(qū)教室內(nèi)安裝的都是Smart交互式電子白板，老校區(qū)安裝的是普羅米修斯電子白板，而后者在使用后，投影儀或白板經(jīng)常發(fā)生位移，再次使用前要利用電子筆進(jìn)行“5點(diǎn)筆尖校正”。聽課過程中時(shí)常發(fā)現(xiàn)，老師手持電子筆，直接在屏幕上操作，課件卻不聽指令——不給你呈現(xiàn)下面的內(nèi)容。執(zhí)教者拿著電子筆，一而再、再而三地在屏幕上點(diǎn)擊，有的甚至嘴里還咕噥著“早晨還好好的，現(xiàn)在怎么回事呢”，但屏幕內(nèi)容卻無動(dòng)于衷，讓人干著急。仔細(xì)一瞧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)電子筆雖然指向了目標(biāo)處，但光標(biāo)箭頭卻偏離了目標(biāo)。不知就里者只能改用鼠標(biāo)操作，便捷靈活的人機(jī)交互功能也就大打折扣了。

三、圖文背景，注意明暗區(qū)分

見過許多老師制作的多媒體課件，由于沒有把握好圖片背景與表面文字的色彩，影響了觀看效果，有的背景是深色的，圖文也是深色的，睜大了眼睛可著勁兒才能得以辨識(shí)，視力較弱的學(xué)生就更難以看清了。因此，制作時(shí)一定要考慮圖文與背景的明暗度，以有利于學(xué)生觀看時(shí)一目了然。

其實(shí)，有些背景本來就是可有可無的，如果它的存在反而有礙觀瞻，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果也沒有什么實(shí)際意義，這樣的背景就可以舍棄不用。

四、字體字號(hào)，遵循基本標(biāo)準(zhǔn)

就低年級(jí)語文而言，建議課件中的文字選用楷體?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出“小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)用鉛筆寫正楷字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜觀我們的語文教材，每篇課文的字體選用的都是正楷字，其目的是為了給學(xué)生以良好的示范——讓學(xué)生處處接觸規(guī)范的正楷字，因此，多媒體課件上的文字也宜提倡采用楷體，而字號(hào)的大小，應(yīng)以坐在最后一排學(xué)生能看清為宜，字號(hào)過小會(huì)導(dǎo)致難以辨認(rèn)，而過大又會(huì)影響整體美觀。有的老師制作的課件，一味追求形式多樣，不但字體“變化多端”，而且字號(hào)大小不一，沒有“以學(xué)生為本”，這也是需要引起注意并予以糾正的。

五、連續(xù)畫面，宜配音樂旁白

多媒體課件的引進(jìn)，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使原來枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過圖形、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式而變得直觀易懂。在呈現(xiàn)多幅色彩艷麗的圖片時(shí)，如果能配以悅耳的音樂，加上教師聲情并茂的解說詞，就能充分發(fā)揮多媒體課件“聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒”的功能，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、動(dòng)態(tài)畫面，切忌喧賓奪主

年輕教師在多媒體課件的制作方面頗具技術(shù)優(yōu)勢(shì)，制作的課件融圖文、動(dòng)漫、影像等于一體，將交互式電子白板的各種功能發(fā)揮得淋漓盡致，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。但凡事都有度，有的老師一味地追求“花哨”，簡(jiǎn)單的一段文字，添加了背景還不算，還要在外圍加邊框，邊框上還有一閃一閃的小動(dòng)物或小花朵，甫一出示，有時(shí)連坐在后面的觀課者都難免被這些閃動(dòng)著的“小東東”所吸引，更何況小學(xué)生了。

在此有必要作一友情提示：多媒體課件的畫面切忌復(fù)雜“花哨”，以免喧賓奪主，轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

七、音響效果，勿忘課前調(diào)試

給畫面配上相應(yīng)的音樂，或在學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)候播放一些輕柔的音樂，是許多老師在制作課件時(shí)都采用的方式。但令人遺憾的是，不少老師課前忘了調(diào)試音響效果，一旦音量過大，甚至掩蓋住了老師講話的聲音，那就完全得不償失了。有的老師察覺到了音量問題，便停下講課彎下身子鉆到講臺(tái)下去調(diào)試，原來流暢的課堂教學(xué)就此被“截?cái)唷保瑢W(xué)生的思緒也隨之停頓。如果在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，播放的音樂音量過大，時(shí)間一長(zhǎng)，難免讓人感覺煩躁，不利于靜心創(chuàng)作。

八、學(xué)生操作，考慮身材高度

許多老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，課件中往往設(shè)計(jì)了讓學(xué)生上臺(tái)操作的環(huán)節(jié)，其內(nèi)容一般是選擇填空、圖文連線、移動(dòng)圖像等。但不少教師（主要是新教師）由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，制作課件時(shí)沒有考慮到學(xué)生（尤其是低年級(jí)學(xué)生）身高及屏幕高度之間的差距，上臺(tái)操作的學(xué)生由于身材較矮，手持電子筆，踮著腳尖想移動(dòng)圖像或文字，卻怎么也夠不著，最終只能由教師代勞。有的老師發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上正好有一把一米長(zhǎng)的木尺，便將尺交到學(xué)生手中，讓其操作，卻不料孩子勁兒小，操作時(shí)木尺一會(huì)兒觸及屏幕，一會(huì)兒又懸離屏幕，只能由老師手把手的教其操作，孩子完成后走下講臺(tái)，臉上再也難覓享受成功的喜悅感。

解決這類問題的方法有二：一是制作時(shí)就考慮到學(xué)生的身高因素，將要移動(dòng)的內(nèi)容置于屏幕下方學(xué)生夠得著的地方；二是如果電子白板是觸屏式的，可以配備一根一尺多長(zhǎng)的圓木棒，指向屏幕的一端稍細(xì)，但一定要圓潤(rùn)一些，以免在屏幕上留下劃痕。

九、傳統(tǒng)媒體，切莫打入“冷宮”

有的老師上課時(shí)過于依賴多媒體課件，時(shí)?！耙绘I到底”，文本內(nèi)容、實(shí)物圖形全部通過屏幕呈現(xiàn)，傳統(tǒng)的黑板、卡片、實(shí)物等被打入“冷宮”，甚至連課本都棄之不用。一堂課下來，黑板上除了課題外就再也找不到幾個(gè)粉筆字了。雖然多媒體課件的作用很大，但它依然不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體。如教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，如果一味地用計(jì)算機(jī)出示各種三角形，反而讓教學(xué)顯得死板無趣，如果這時(shí)候能夠出示不同的三角形的實(shí)物，或讓學(xué)生找一找身邊的三角形事物，讓學(xué)生從生活中觀察、積累，效果會(huì)更加顯著。

十、防止意外，宜作二手準(zhǔn)備

上課過程中如遇到電腦死機(jī)現(xiàn)象尚不足慮，因?yàn)榭梢灾匦麻_機(jī)，但如果遇到突然跳閘停電（這種現(xiàn)象在夏季或冬季因空調(diào)的大量使用導(dǎo)致用電負(fù)荷增大而時(shí)常發(fā)生），教師又沒有作相應(yīng)的第二手準(zhǔn)備，那就只能一籌莫展、坐等“救兵”了。如果這情況要是發(fā)生在公開課、評(píng)優(yōu)課等大型的活動(dòng)場(chǎng)合，那影響就大了去了，而如果執(zhí)教者有所預(yù)料，作好了不帶課件上課的準(zhǔn)備，那你就能“轉(zhuǎn)危為安”，甚至要感謝這“天賜良機(jī)”——評(píng)委和觀課者一定會(huì)對(duì)你“臨危不亂”、“隨機(jī)應(yīng)變”的課堂教學(xué)能力予以“加分”，“笑”到最后的人中也一定會(huì)有你的名字。

多媒體課件對(duì)提高課堂教學(xué)效果的作用是勿庸置疑的，但正如任何事物都有兩面性一樣，它同時(shí)也是一把“雙刃劍”。作為教師，只有在實(shí)踐中多次使用，才能“吃一塹長(zhǎng)一智”，避免一些“意外事故”的發(fā)生，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。