淺談預習單的作用

王芹松 張紅瑞

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0379-02

課前如果沒有充分的預習，學生面對老師的講解，總有些不知所云，聽課效果自然就差。而且，長期處于被動接受的狀態(tài)，他們的自主性、能動性、創(chuàng)造性如何得到發(fā)揮？如果課前預習得好，在課堂上就能針對老師的講解質疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。其主動性就能得到最大限度的發(fā)揮，在這樣的過程中學生還易于養(yǎng)成自學能力，聽課效果就能達到最優(yōu)化。因此，課前預習相當重要，那么，高年級的學生如何做好課前預習呢？我們主要按照預習單的要求來進行。別看這張小小的預習單，它對于同學們有效地進行預習起到了事半功倍的作用。它的作用主要表現在：

1.生字新詞掌握扎實

就拿《桃花心木》一課的預習情況來說，通過交流，我發(fā)現在要求掌握的六個生字當中，容易出錯的生字學生都給提出來了。如"枯萎"的"萎"字，"鍛煉"的"煉"字，"優(yōu)雅"的"雅"字。即使預習單上沒有要求讓寫出強調這個生字的原因，但是五個學生卻提出了強調的原因，如"枯萎"的"萎"字，中間不要寫成"米"， "鍛煉"的"煉"字不要寫成"練"， "優(yōu)雅"的"雅"字右邊不要寫成三橫。正因為學生的強調，所以，在聽寫的六個生字詞當中，正確率達到了95%。

對于要求理解的新詞，根據個人的學習情況，學生涉及到的詞語主要是"語重心長、僅及、基業(yè)、汲水、插秧"這五個詞語，這五個詞語恰巧是本課的重點詞語。這些詞語的提前理解加深了學生對課文的感悟。

2.主要內容感知良好

在以往的課堂當中，能夠準確地概括出課文主要內容的學生并不多，而且語言不夠簡練，內容不夠完整。但是因為在預習單上有了明確的讀書要求和預習任務，學生讀書時就有一定的針對性，邊讀邊思考，并把它形成文字，主要內容的概括就越來越好。

如《桃花心木》一課，張玥琦概括的是：本文記敘了種桃花心木的人，他不按規(guī)律給樹苗澆水，讓"我"感到很奇怪的事情；王闖概括的是；種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律，我感到奇怪，后來才知道他是為了讓樹木自己學會尋找水源；

祈夢概括的是：課文講了一個種桃花心木的人模仿老天下雨給桃花心木澆水的事情；張家瑞概括的是：本文寫了種樹人隔三差五地給樹澆水，而且澆水的量不定，很沒有規(guī)律；姚隆鑫概括的是：種樹人澆樹很不確定，我很奇怪……

這次概括出來的主要內容，語言組織較為豐富，表達較為準確。

3.問題質疑頗有價值

古人曰：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。為了提高學生質疑問難的能力，我在預習單上專門設計了讓學生提問題的環(huán)節(jié)，就這一課而言，學生提的問題很有質量：姚隆鑫提的：課文為什么要以"桃花心木"為題？李海濤提的：種樹人后來沒有再來，為什么桃花心木也不再枯萎了？申相宜提的：在我們的人生當中，都具有哪些不確定的因素？

張玥提的："在不確定中生活的人"中的"不確定"怎么理解？賀雅琦提的："他的一番話使我非常感動"，我究竟是因為什么而感動的？王闖提的：為什么種樹是百年的基業(yè)？劉子名提的：課文給了我們什么樣的啟示呢？

學生心中有疑問了，在課堂上聽講時注意力會更集中，聽課會更有側重點，無意當中就大大提高了課堂質量，這樣的課堂不正是我們所要追求的高效課堂嗎？

4.相關知識豐富厚實

同學們通過網絡、書刊，搜集到了很多關于作家林清玄和桃花心木的資料，不僅有文字，還有圖片，豐富的圖文資料，既拓展了學生的課外知識，也豐富了學生對文本的理解。

使用預習單，學生也感觸頗深：

學習時更加從容，能加深對課文的理解。--韓梅傲雪組

加快了學習腳步，大大提高了學習的質量。--冰雪傲骨組

使我們的聽課更有側重點了，同學們更會思考了，面對老師提出的問題，我們更容易解決了，課堂顯得更輕松了。--快樂無限組

這個預習單，既鍛煉了我們自主學習的能力，也節(jié)省了一定的時間。因此，課前大家一定要認真對待預習單喲！--快樂晴天組

使用預習單，提高了課堂的效率，促使我們去豐富課外知識，讓課堂變得更有趣、更活躍、更寬松。--笑迎冰雪組

使用預習單可以讓我們對語文學習充滿更大的興趣，也可以讓課堂氣氛更加活躍，更重要的是加快了學習速度。--迎霜挺立組

使用預習單，讓我們的課堂更充滿活力，能增強同學們的自學能力，使我們對課堂學習的知識點記得更牢、更準。--新給予樹組

在今后預習單的使用當中，可能還會出現不少的問題，但是，所有問題都是在實踐探索中得以解決的。我相信，通過摸索、實踐、思考，我們的預習單定會更加科學規(guī)范，從而進一步促進我們的課堂準確高效。