淺談幼兒園小班班級常規(guī)管理問題的探究

趙志娟

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0331-02

幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的，集體教育活動、戶外游戲活動、區(qū)域活動、生活常規(guī)活動、家園共育活動等貫穿其中。其中的生活常規(guī)活動就包括用餐、就寢、入廁等很多瑣碎細節(jié)，但每個環(huán)節(jié)又都非常重要。所以我們要科學(xué)謀劃，建立常規(guī)管理，規(guī)范一日活動，精心培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣。

1.常規(guī)建立的意義

幼兒園班級常規(guī)就是教師為了管理班級而在每個活動環(huán)節(jié)設(shè)定的幼兒和教師必須遵守的規(guī)則和行為準則，也是維持班級活動的秩序，保障各活動安全、有序地進行的保障和前提。

"在幼兒期，生活的過程就是學(xué)習(xí)的過程。幼兒的學(xué)習(xí)在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動中自然地發(fā)生著并持續(xù)的進行著。幼兒園一日生活的每一個環(huán)節(jié)都蘊含著巨大的教育價值，給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了豐富的契機"。

對于幼兒園小班，孩子年齡小，自控能力比較差，也是幼兒以自我為中心現(xiàn)象較為明顯的階段，在班級管理過程中，制定并培養(yǎng)良好的班級常規(guī)，是幼兒開啟愉快的三年幼兒園生活的良好起步，也是幼兒為以后形成良好生活習(xí)慣的屏障，同時對幼兒良好社會性的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2.班級日常常規(guī)建立的具體措施

2.1在音樂中建立行為常規(guī)。幼兒園小班的幼兒剛剛?cè)雸@，也是班級常規(guī)形成的最關(guān)鍵階段，教師在管理上光靠"吼和嚇唬"是不行的，可以利用鋼琴設(shè)置各個環(huán)節(jié)的"暗號"，在哪個環(huán)節(jié)用什么音樂，孩子聽到后就知道應(yīng)該怎么做，這樣教師就不用聲嘶力竭的"吼"了，既減輕了教師的負擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識。 如：135站起來 531坐下來， 某一固定旋律用于孩子回到座位并拍手，入睡前播放搖籃曲等等。這樣既可以保持教師溫和親近的教態(tài)，又可以在優(yōu)雅的音樂聲中管理幼兒，但要注意的是，在各個環(huán)節(jié)經(jīng)常使用的音樂不宜常換。

2.2利用小故事建立行為常規(guī)。幼兒園的五大領(lǐng)域安排了許多生活常規(guī)教育的小故事，如：《過家家》學(xué)習(xí)禮貌用語、《一個一個來》學(xué)習(xí)排隊等待與輪流做游戲、《小象要回家》不拿別人和幼兒園的東西等。平時教師還可以根據(jù)班里孩子的情況，自編一些相關(guān)的小故事來教育孩子。

2.3運用兒歌、歌曲進行滲透教育。兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛，在誦讀兒歌的過程中孩子也會自然地受到常規(guī)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如：《不讓媽媽抱》在幼兒園小班初期，培養(yǎng)了孩子高高興興來幼兒園，自己走路不依靠父母的意識。兒歌《輕輕》培養(yǎng)孩子在活動時要安安靜靜，不打擾別人。"小小手快放好，小眼睛看老師，一張小嘴不說話，小小板凳坐得牢"。孩子們在兒歌的氛圍中慢慢掌握了上課的要求，都爭先恐后地要做老師的好寶寶。兒歌"小衣服，先躺好，大門關(guān)關(guān)，袖子抱抱，最后帽子要戴好"，在小班初期培養(yǎng)孩子自己疊衣服時效果很好。

2.4發(fā)揮班級環(huán)境的作用，促進良好班級常規(guī)的形成。"環(huán)境就像一位不會說話的教師，潛移默化的促進著兒童的發(fā)展"[1]"多年的實踐證明，會說話的墻飾是培養(yǎng)小年齡幼兒自我服務(wù)意識和能力以及良好的生活習(xí)慣的有效途徑和方法。"我班為了更好地發(fā)揮榜樣在班級常規(guī)培養(yǎng)方面的作用，設(shè)置了"星寶寶天地"，每周進行星寶寶評比，并頒發(fā)教師自制的小獎狀，這在家長和孩子中都起到了很好的教育作用，孩子們會以這些上墻的小明星為榜樣，家長也更加關(guān)注自己孩子的表現(xiàn)。"環(huán)境屬于孩子，給孩子自由發(fā)揮的同時也要培養(yǎng)他們的秩序感，激發(fā)孩子在有序的條件下創(chuàng)作想象。"[2]為了培養(yǎng)孩子的秩序感，我班很好地利用了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中標識的作用，如幼兒飲水區(qū)地面的小腳印告訴孩子要排隊；杯子、毛巾上的個人標識培養(yǎng)孩子不亂用別人的杯巾；分區(qū)活動中孩子們自制的規(guī)則指示牌等，都對活動的有序進行起到了很好的作用。

3.制定班級常規(guī)的注意事項

3.1環(huán)節(jié)銜接要緊湊，時間上不給管理留死角。平時的管理中，教師要精心設(shè)計半日活動中的每個環(huán)節(jié)，使之銜接緊湊，目的是吸引孩子的注意力跟隨著教師活動，在時間上不給管理留下死角。盡量一個活動徹底結(jié)束后再開始另一個活動，教師要盡量關(guān)注到每一個幼兒，這樣就一定程度的避免了安全事故的發(fā)生。

3.2班級常規(guī)要明確，再加反復(fù)地抓。"小班是幼兒生活自理能力和行為習(xí)慣教育的起始階段。幾次教學(xué)活動和偶爾學(xué)習(xí)，對于小班幼兒生活自理技能和良好行為習(xí)慣形成與提升的作用是微乎其微的。"這時的幼兒多以自我為中心，規(guī)則意識很淡，這時教師要有足夠的耐心告訴孩子什么該做，什么不該做，應(yīng)該怎樣做，增強孩子的正確認識觀，同時由于小班幼兒的行為與認識不夠穩(wěn)定，要求教師反復(fù)的抓，以幫助幼兒良好常規(guī)意識的鞏固與練習(xí)。

3.3老師要密切合作，要求一致，既定目標堅決執(zhí)行。班級常規(guī)工作的建立是教師之間的配合工作。班級教師配合密切和諧直接關(guān)系到班級常規(guī)管理的成功與否。在制定班級常規(guī)時要幾位教師共同參與和制定，在管理過程中幾位教師也要經(jīng)常留心和溝通，不能出現(xiàn)一位教師這樣要求，下一位教師當(dāng)班時又換成另外一個要求，這樣孩子會不知所措，時間久了，孩子們的班級常規(guī)培養(yǎng)也就無從談起了。"班級公約強調(diào)一個約字，在操作中，教師要做個能堅持到底的有心人，將公約裝在心里，不能想到才用，更不能朝令夕改，否則公約就會失去威信；在公約面前，每個孩子都是平等的"

3.4要適應(yīng)幼兒的發(fā)展，隨幼兒的發(fā)展而不斷更新。在班級常規(guī)里中，有一些規(guī)則是不變的，如餐前飯后戶外活動后要主動洗手；杯子毛巾要專人專用；盛飯、入廁、滑滑梯時要排隊；入睡前先擺好鞋子等，但有些規(guī)則隨著幼兒年齡的增長要求在不斷提高，如幼兒剛?cè)雸@時要求孩子能夠坐在椅子上，到了下學(xué)期就要求幼兒坐在固定位置。小班要求幼兒能熟練的用勺子吃飯，到了中班就要求幼兒學(xué)會用筷子吃飯；剛?cè)雸@的幼兒要求在教師的幫助下能穿脫衣服或鞋襪，學(xué)期末時幼兒應(yīng)該達到自己穿脫衣服并整理好。抓常規(guī)需要教師的智慧和觀察，孩子在不斷的發(fā)展中，規(guī)則也應(yīng)是不斷地變化的，教師間要經(jīng)常交流與溝通，不斷對班級的管理規(guī)則進行反思與更新，才能跟得上幼兒不斷成長的步伐。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。" 常規(guī)不應(yīng)該成為約束幼兒行為的條條框框，而應(yīng)該是在活動中幼兒通過不斷遵守各項常規(guī)而逐漸發(fā)展成為兒童主體的一種品質(zhì)，把它當(dāng)成是兒童內(nèi)在的并在兒童積極的自我活動中體現(xiàn)出來的東西，只有這樣我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養(yǎng)出兒童的常規(guī)意識。

參考文獻：

[1]張琴.融《指南》實施于一日生活 促幼兒自主管理能力發(fā)展[J].幼兒教育，2014，3（611）：26-27

[2]雷燕.讓"不會說話的教師"發(fā)揮作用[J].早期教育，2014，1（655）：53-53