在自主學(xué)習(xí)中大膽創(chuàng)新藝術(shù)的對策研究

佘紅梅

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0327-02

自主學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。自主學(xué)習(xí)理論是一種現(xiàn)代教育思想，它摒棄了以往"被動學(xué)習(xí)"和"他主學(xué)習(xí)"的弊端，以幼兒為中心，著眼于幼兒的主動發(fā)展，促進(jìn)每個幼兒自覺主動地參與學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)性的教育理論。在傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式中，過分地突出和強(qiáng)調(diào)的是機(jī)械的模仿及強(qiáng)調(diào)知識的接受與技能的掌握，幼兒的學(xué)習(xí)被控制在"你說我聽，你示范、我模仿"的被動接受過程，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動性被冷落。那么，教師應(yīng)如何充分調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒在認(rèn)知活動中的主體性，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣

情境教學(xué)能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認(rèn)識與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)，自主地探索獲得知識。

1.1直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境。幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學(xué)中，我運(yùn)用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或收集與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：在繪畫《各種各樣的汽車》活動中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片，并布置了《中華汽車展》環(huán)境，幼兒在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，對汽車發(fā)生了興趣，以愉快的心情積極參與到直接感受各式各樣的汽車中來。

1.2故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境。幼兒愛聽故事，老師可以借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，感悟道理。如：在畫《神奇的手》活動中，我運(yùn)用這個故事："一天，有個小姑娘做了一個夢，夢見自己的手忽然變成了許多小動物，有孔雀呀、蝴蝶呀，還有小飛鳥呀，好多好多的動物，他們在由手變成的山呀，樹林里呀……"。通過故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境，及時地、進(jìn)一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造思維，幼兒表現(xiàn)的欲望非常強(qiáng)。小朋友們個個畫出了他們心中的美好世界，有的幼兒畫出一座"手"房子，有的幼兒畫出了"手"汽球，有的畫出"手"花瓶……。

2.啟發(fā)點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

幼兒是一個個體，個性不一，能力有別，知識經(jīng)驗缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng)，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進(jìn)行深入的探究。所以，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)。

2.1當(dāng)學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)困惑時，教師提出問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難、困惑時，會對學(xué)習(xí)失去興趣。教師及時給予點(diǎn)撥，能為幼兒掃清參與學(xué)習(xí)的障礙，以將鼓勵幼兒以更高的熱情參與學(xué)習(xí)。如：在一次制作《蜻蜓》活動中，婧兒選用了透明塑料薄膜來作蜻蜓的翅膀，選用小木棒作蜻蜓的身體，然后用膠水來固定，幾次都沒固定成功。她開始表現(xiàn)出極度的焦慮，失去了學(xué)習(xí)的興趣。這時，我對她說："我們平時除了用膠水來粘貼固定，還有哪些東西也可以用來粘貼固定的？"經(jīng)我的啟發(fā)，她去找來了雙面膠、透明膠，通過不斷的嘗試，解決了難題，獲得了成功。教師的適時介入，給予點(diǎn)撥，又一次引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2拓展升華，激活幼兒繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣。在活動中，教師可運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造，使幼兒參與活動的熱情推向新的高潮。如：繪畫《有趣的蝸?！坊顒又?，當(dāng)幼兒繪畫了一只蝸牛的主體后，我就提出有趣的啟發(fā)性的語言："你畫的這只蝸牛是蝸牛一家中的哪個成員？蝸牛寶寶和爸爸、媽媽在做什么？""蝸牛寶寶為什么哭了？誰來幫助它？"等等，幼兒在這些語言的啟發(fā)下，思維得到拓展，出現(xiàn)了繪畫創(chuàng)作的高潮："我現(xiàn)在要畫蝸牛爸爸，蝸牛寶寶騎在蝸牛爸爸的背上去動物超市" "我是畫蝸牛寶寶的圖書破了在哭，小鳥、蝴蝶都來安慰它" "我畫的是蝸牛一家去春游"幼兒邊說邊畫，其樂無窮，非?？鞓贰?/p>

3.合理引導(dǎo) 適時推進(jìn)

自主學(xué)習(xí)并不等于放任自由，好奇心、探究欲望促使主題的生成與維系，但要讓幼兒的認(rèn)知活動不斷展開與深入，要使幼兒更好地建構(gòu)知識，則還需教師的引導(dǎo)與推進(jìn)。例如，隨著幼兒對蟲蟲的了解越來越多，"蟲蟲回家""蟲蟲運(yùn)動會""找朋友"等一些根據(jù)特征、習(xí)性進(jìn)行分類的活動也就在不斷深入的提問中產(chǎn)生了。在每一次活動中，幼兒都對"蟲蟲們喜歡呆在哪里？""蟲蟲是怎樣移動的？""哪些蟲蟲是益蟲？哪些是害蟲？"等一系列開放性的問題作出積極的響應(yīng)，他們熱烈地討論著，認(rèn)真地比較、概括著，就象是一幅拼圖在不斷的向外拓展。而當(dāng)幼兒對蠶寶寶的生長變化顯示出驚奇時，適時出現(xiàn)的實(shí)物又喚起了他們進(jìn)一步探究的欲望，他們仔細(xì)的觀察著，認(rèn)真的記錄著，高興的發(fā)現(xiàn)著……

幼兒的活動常常受到無意注意和表象性思維的左右，他們對事物的探索往往缺乏深度，而由于缺乏經(jīng)驗，不能靈活運(yùn)用已有信息，也致使他們的探索容易停留在表面。教師富有層次的問題、適時出示的材料，無疑是在信息之河上架起的一座座橋梁，它牽引著幼兒向教育目的漸進(jìn)，而行進(jìn)的過程則充溢著幼兒的自主探索與建構(gòu)。在這一過程中，他們需要的是點(diǎn)撥，而不是包辦代替；是提示，而不是過多的干預(yù)；是引導(dǎo)，而不是沒有建設(shè)性的提議。也正是在這一過程中，他們的學(xué)習(xí)方法在不斷完善，他們的自信在不斷激起。

總之，在活動中，教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動的權(quán)利和機(jī)會，使他們在自由的天地里，在實(shí)踐活動中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。