淺談低年級學生說話能力的培養(yǎng)

陳香

摘要：心理學研究表明，人類的語言不是與生俱來的，而是在后天的生活中逐漸掌握的。從個體看，習慣于使用本族語言說話。激起學生說話欲望的方法很多，學生樂于說話的源泉在于老師在課內外表現(xiàn)出來的巨大熱情和創(chuàng)造性的勞動中，存在于學生認識活動的本身。

關鍵詞：創(chuàng)設情景；豐富；激發(fā)；強化

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0313-02

語文課標指出：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各類交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，社會交往，發(fā)展合作精神。"可見說話能力的訓練非常重要，理應從低年級抓起，下面我來談談低年級學生說話訓練的幾點做法。

1.選擇方法，創(chuàng)設情景，豐富說話內容

1.1擺實物，練說話。低年級學生對直觀現(xiàn)象的事物較感興趣，在教學小語第四冊說話"我愛吃水果"時，我?guī)砝孀?、蘋果、葡萄等水果，讓學生觀察它們的形狀、顏色，再啟發(fā)提問：這些水果都好吃，你最喜歡吃哪一種呢？能不能向我們介紹一下水果的味道？吃在嘴里的感受呢？面對新鮮誘人的水果，加上強烈的好奇心，以及平時的體驗，學生都躍躍欲試。

1.2在表演中練說話。如在教學小語第二冊說話時，先引導學生仔細觀察畫面，鼓勵學生展開想象，了解解放軍是問路人，小學生是指路人，接著讓學生分角色朗讀說話內容，在此基礎上，創(chuàng)設情境，讓學生分別扮演解放軍和小學生，入情入景，想象人物的個性，在具體的情境中學生敢想敢說、愿想愿說。

1.3從模仿課文寫法中練說話。葉圣陶先生說："課文只是個范例"，因此教師可根據(jù)教材向學生提動說話的模式，讓學生仿照教材來說出內容不同而結構相似的話。

如教學《月亮灣》一文時，我讓學生掌握課文首尾兩段的寫法，即先說"我家在哪兒，是個什么樣的村子。她美嗎？你喜不喜歡？然后讓學生仿照這種寫法，說說自己的家。學生由于掌握了說的方法，都興致勃勃地練說。有的說："我的家在春華，春華是個寧靜的村子，春華真美??！"有的說："我的家在孫灣，這里有大大的紅富士蘋果，我喜歡這兒……語雖幼稚，卻不失純樸。

1.4巧用關聯(lián)詞練說話。低年級學生由于邏輯思維能力差，說話往往顛三倒四，缺乏邏輯性，針對這一點，教師可指導學生運用一定的句式說話，一般情況下用"因為——所以——"來訓練學生的說話能力。

如在教學小語課文《精衛(wèi)填?！芬晃暮螅姨岢鲆粋€問題，"精衛(wèi)為什么要填海呢？"讓學生用上"因為——所以——"的句式來回答，學生依據(jù)文中原句加上關聯(lián)詞語說話，即因為精衛(wèi)不忍心讓大海再去奪別人的生命，所以她要填海。這樣，孩子輕松說話，自然了解課文內涵。

1.5啟發(fā)想象，從讀編故事中練說話。小學生對趣味故事很感興趣，他們正處于發(fā)展想象力的最佳時機，因此，教師在教學中，可根據(jù)教材的內容引導學生展開豐富的想象讀編故事，以達到訓練說話的目的。

在教學《狐貍與烏鴉》一課后，我啟發(fā)學生想象烏鴉遭狐貍戲弄后的心理，并以"我真后悔"自編故事，學生興趣盎然，紛紛展開想象的翅膀，暢所欲言。

2.依據(jù)圖畫，設計導語，激發(fā)說話熱情

小語教材把說話內容納入課本，其畫面鮮明，內容貼切學生實際，是學生喜看愛說的好材料。低年級學生好奇心雖強，但缺乏認真觀察后再說的習慣，老師如果不能適時引導，精心設計導語，啟發(fā)學生認真觀察，想好再說，那么學生只會東一句，西一句，三言兩語而結束。因此，在學生觀察之前，我就設計導語，激發(fā)學生去說好一句乃至幾句通順的話。

例如，我在教學小語第一冊看圖讀拼音識字二時，學生還未翻開課本，我就說："同學們，我們見到的樹葉大多是綠色，但有的樹葉可不是。"學生聽了，頓覺奇怪，我就因勢利導，請學生打開課本，再進一步提問：書上的樹葉是什么顏色？它們美嗎？這些紅樹葉長在什么地方？學生在細心觀圖后都爭先恐后地舉手，話匣子一下子就打開了。

3.走進大自然，激發(fā)說話興趣

創(chuàng)造來源于生活，因此，我常常根據(jù)低年級學生的生活實際，尋找某個生活環(huán)境，讓學生到現(xiàn)實生活中展開想象，學會分析，比較，說話。

如教學小語第二冊口語交際"春天來了"時恰逢春季，我便帶領學生到校外尋找春天的足跡，到大自然去觀察，麥苗青青，菜花兒黃，楊柳抽芽，桃花兒紅……讓他們親自感受春天的美，然后讓學生把看到的說一說，用語言描繪出春天的色彩和聲音。有的學生說："草兒綠了，花兒開了，是誰帶來的呢？是穿著彩色衣裙的春姑娘呀！瞧，小燕子也來報信了，演奏了一支春天的歌。"正因為學生領略了五彩繽紛的大自然風光，才會說的栩栩如生。

4.動手制作，練習說話

孩子的好奇心最強，他們喜歡動手做一做，為此，我還跟美術老師聯(lián)系，采用折紙、捏橡皮泥等形式來激發(fā)學生的說話興趣。

例如，在上完《泥塑》這節(jié)手工課后，我布置學生用橡皮泥捏出自己喜歡的物體的模型，捏好后想想，我捏的是什么？為什么捏這個呢？到了說話課，每個學生面前都放著自己的泥塑：有大炮、飛機、洋娃娃、手機、小白兔等，有的同學還添了顏色，極為形象。孩子們捧著自己的作品，依次介紹自己的模型，同時把自己的心里話告訴大家，有的說："我捏得是小白兔，希望大家能像小白兔一樣活潑可愛。"有的說："我捏得是衣服，我長大后當服裝設計師，把這個世界打扮得更美麗。"還有的說："我捏的是手機，因為我的爸爸媽媽在外地打工，想他們時就可以打電話。"樸實的語言充滿童真，說到精彩處掌聲雷鳴，孩子們受到鼓勵，無拘無束，發(fā)言更加踴躍。

5.開展"說話興趣小組"活動，強化說話訓練

心理學研究表明，人類的語言不是與生俱來的，而是在后天的生活中逐漸掌握的，從個體看，習慣于使用本族語言說話。第一次學習的語種打在記憶中的烙印特別深刻。對于農村的兒童來說，學習普通話，進行口語交際比較困難，何況他們周圍的人都是講方言，缺乏耳濡目染的氛圍。因此，我開展了"說話興趣小組活動"，將游戲、競賽、訪問等多種形式的活動貫穿其中，熱情鼓勵學生大膽地用普通話進行交流，使他們會說話，樂于合作，感受快樂。

總之，激起學生說話欲望的方法很多，學生樂于說話的源泉在于老師在課內外表現(xiàn)出來的巨大熱情和創(chuàng)造性的勞動中，存在于學生認識活動的本身。

為此，教師應根據(jù)低年級學生的年齡、心理特點，采用多種直觀生動的教法，刺激學生的感官，激發(fā)他們說的興趣，變"要我說"為"我要說"，才能使學生說話的能力得到提高。