淺論促進(jìn)小學(xué)生社會性發(fā)展的必要性和緊迫性

李懷領(lǐng)

摘要：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《有效促進(jìn)小學(xué)生社會性發(fā)展的策略研究》（立項編號：JCJYC141020015）啟動以來，課題組開展了扎實有效的研究工作，取得了一系列豐碩的研究成果。本文從課標(biāo)、社會、教研三個視角分析了促進(jìn)小學(xué)生社會性發(fā)展的必要性和緊迫性。我們強(qiáng)烈呼吁，基礎(chǔ)教育要通過創(chuàng)新《品德與社會》課程教學(xué)模式、改善家庭育人環(huán)境、優(yōu)化家校共育方法、拓展校園文化建設(shè)等措施，促進(jìn)小學(xué)生社會性發(fā)展，以此提升未來國民的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；社會性發(fā)展；必要性；緊迫性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0310-01

社會性發(fā)展是個體由自然人發(fā)展成為社會人的過程，主要包括人格、情緒和社會關(guān)系的變化或穩(wěn)定性，它貫穿于個體發(fā)展的全過程，不同的發(fā)展階段有不同的發(fā)展特征。隨著年齡的增長，學(xué)生的社會性不斷發(fā)生變化與發(fā)展。由于這種發(fā)展，學(xué)生才由出生時的自然人逐漸變成適應(yīng)社會生活環(huán)境、能與周圍人正常交往并以自己獨特個性對社會施加影響的社會人。根據(jù)《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的具體要求和當(dāng)前小學(xué)生社會性發(fā)展現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，大力促進(jìn)小學(xué)生社會性發(fā)展已經(jīng)刻不容緩。

1.課標(biāo)視角：促進(jìn)小學(xué)生社會性發(fā)展是小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求必須達(dá)成的目標(biāo)

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：《品德與社會》課程的性質(zhì)是"在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。"課程目標(biāo)是 "培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。"課程性質(zhì)和目標(biāo)均提到"促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展"，可見，"促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展"在品德與社會課程中的重要地位，它是品德與社會課程必須達(dá)成的目標(biāo)，是品德與社會課程教學(xué)活動的靈魂，具有無可替代的地位。

2.社會視角：促進(jìn)小學(xué)生社會性發(fā)展是經(jīng)濟(jì)全球化與信息化社會對教育的迫切要求與呼喚

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化和信息化時代，社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變?？旃?jié)奏、高效率的生活方式對人的社會化要求愈來愈高。學(xué)生的社會性發(fā)展水平只有達(dá)到一定的高度，為"認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的公民"奠定良好的基礎(chǔ)，才能在紛繁復(fù)雜的社會生活中，學(xué)會生存、生活、競爭、合作、交流、改變。

然而，在實際教學(xué)中滯后觀念并沒有徹底擯棄，如重知識輕能力、重課內(nèi)輕課外、重結(jié)果輕過程、重智育輕德育、重傳授輕體驗等等，致使學(xué)生的社會性發(fā)展水平相對低下，參與社會、適應(yīng)社會能力不足。1993年，青少年問題專家孫云曉的《夏令營中的較量》震撼了中國教育界。那場較量中，無論是體質(zhì)還是精神意志，中國孩子都輸給了日本孩子；2006年末，通過中日韓美四國高中生比較，孫云曉發(fā)現(xiàn)，15年前的問題有許多反而更加嚴(yán)重；2010年，深圳富士康墜樓自殺的年輕打工者接二連三，達(dá)到駭人聽聞的十四連跳；2014年3月9日國家郵政局副司長劉良一爆料：目前高校的快遞業(yè)務(wù)有很大一部分來自學(xué)生把積攢一段時間的衣服寄回家去，家里洗完之后再通過快遞寄回來；2014年2月18日，"復(fù)旦投毒案"被告人林森浩因故意殺人罪一審被判處死刑……諸如此類的事件不斷見諸報端，一幕幕悲劇向我們敲響了警鐘：提升學(xué)生社會性發(fā)展水平已是刻不容緩！試想，如果品德與社會課程的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，即"培養(yǎng)了學(xué)生的良好品德，促進(jìn)了學(xué)生的社會性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的公民奠定了基礎(chǔ)。"那么，青少年還會有那么多社會問題嗎？至少，會大大降低！因此，我們認(rèn)為，社會在迫切要求促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展！作為肩負(fù)提高學(xué)生社會性發(fā)展水平重任的品德與社會課程，具有不可推卸的責(zé)任；作為教育工作者，我們責(zé)無旁貸。

3.教研視角：開展促進(jìn)小學(xué)生社會性發(fā)展的研究，更是課程改革的迫切需要

3.1有利于保障品德與社會課程的學(xué)科地位。新時期黨的教育方針明確指出："堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。"黨的教育方針把"德"放在各育之首，可見，德育在教育中的地位是何等重要?！读x務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）有這樣一段話："小學(xué)中高年級是學(xué)生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，……注重學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，初步掌握認(rèn)識社會事物和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動適應(yīng)社會、積極參與社會的能力。"從這段話可以看出，品德與社會課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好品德、促進(jìn)小學(xué)生社會性發(fā)展的重任，它的重要性絲毫不亞于其它學(xué)科。

然而，在傳統(tǒng)觀念中，語文、數(shù)學(xué)、英語是"主科"，而品德與社會則是"副科"。這種定位，使得品德與社會學(xué)科的地位相當(dāng)尷尬。在課時分配方面，多數(shù)學(xué)校每周語文10課時左右，數(shù)學(xué)10課時，英語4課時左右，而品德與社會只有2課時或者1課時，有時還被"主科"擠占。在教師配備方面，往往把比較優(yōu)秀的、年富力強(qiáng)的教師安排到"主科"，把年齡大的、身體狀況欠佳的、家庭事務(wù)多的教師安排到"副科"。在教師績效考核方面，擔(dān)任"副科"的教師，所得到的績效獎金往往不及主科教師的50%。這種被嚴(yán)重歧視的地位決定了它不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更不可能會有效促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。

立足《品德與社會》課程，開展促進(jìn)小學(xué)生社會性發(fā)展的研究，必將大大提高《品德與社會》課程在人們心目中的地位，保障其學(xué)科地位，使其與語文、數(shù)學(xué)、英語一樣"平起平坐"。

3.2有利于提升小學(xué)生社會性發(fā)展水平，提升我國未來國民的綜合素質(zhì)。由于受到應(yīng)試教育的影響，我們對教育質(zhì)量的評估仍停留在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的終結(jié)性評價上，學(xué)校、家長仍然一味關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，致使教育與社會實踐脫節(jié)，學(xué)生偏側(cè)性和單向度失調(diào)發(fā)展，學(xué)生的社會適應(yīng)能力、人際交往能力、心理調(diào)節(jié)能力等的發(fā)展相對滯后。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生社會性發(fā)展的扭曲或偏差。中央教育科學(xué)研究所副研究員楊莉娟以品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，以SOLO分類理論為技術(shù)路線，對學(xué)生社會性發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生社會性發(fā)展水平基本達(dá)到課標(biāo)要求，但社會能力整體偏低。我們通過大量的調(diào)查研究和教育實踐認(rèn)為，通過創(chuàng)新《品德與社會》課程的教學(xué)模式、改善家庭育人環(huán)境、優(yōu)化家校共育策略、開展校園文化活動等措施，可以有效提升小學(xué)生的社會性發(fā)展水平。

促進(jìn)小學(xué)生社會性發(fā)展的教育實踐，將教育者關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到育人的根本目的——學(xué)生的社會性發(fā)展上，為教育研究開拓了新的領(lǐng)域，為轉(zhuǎn)變滯后的育人理念指出了方向。不僅有利于保障《品德與社會》課程的學(xué)科地位、改進(jìn)教學(xué)實踐，更有利于促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展，提升未來國民的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育品德與社會（生活）課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.2-4.

[2]楊莉娟.促進(jìn)綜合社會課程對學(xué)生的有效評價[J].教育科學(xué)研究，2009.9.

[3]楊莉娟.小學(xué)生社會性發(fā)展的調(diào)查研究[J].中國教育學(xué)刊，2010.12.1-3

[4]鄭淮、楊雯.小學(xué)生社會性發(fā)展的影響因素及其差異性研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2013.5.

[5]鄭淮.論學(xué)生社會性發(fā)展的研究范式轉(zhuǎn)變[N].華南師范大學(xué)學(xué)報，2011.5.

[6]孫云曉."夏令營較量"失敗14年后，情況為什么更糟[DB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_475b166401000bfn.html.2007.8.17