初中英語詞匯教學之我見

穆麗容

摘要：詞匯是英語交際最重要、最基本的組成部分，掌握詞匯的能力和數(shù)量直接影響語言的表達效果。詞匯教學也是英語教學的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。學生對詞匯的感知認識乃至領(lǐng)悟運用也是英語教學值得探討的話題。

關(guān)鍵詞：英語；詞匯；教學方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0152-01

英語教學中，詞匯因量大記多，導(dǎo)致了學生記不住、遺忘快、費事多、效果差，影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來了很大的困難。

1.直接的詞匯教學方法

把詞匯教學明確作為教學目標的一部分，對詞的結(jié)構(gòu)（包括語音）、意義和用法進行講解、分析和操練。在初中階段，直接的詞匯教學是十分有效的。其方法為在情景中和在聯(lián)系中教單詞。在情景中教學。把詞匯放到具體情景中進行教與學，使學生通過情景來體會和理解詞的意義，從語的角度來掌握詞的用法。融學習、娛樂為一體，生動活潑。對于學生能集中注意力，刺激學習興趣，提高學習質(zhì)量。

1.1實物教學。把實物帶進課堂，直觀又簡便。在展示實物的同時，盡量用英語講解，學生很容易把實物與英語單詞聯(lián)系起來，在頭腦中留下深刻的印象。如當學生看到蘋果、梨、橙子和香蕉時，就很快記?。篴pple、pear、orange和banana這幾個詞。而在教car、bus和train等詞時，則需要利用兒童玩具或模型。

1.2圖畫、簡筆畫教學圖畫是實物教學的補充。有些實物不便于直接帶進課堂，或某些英語國家所特有的東西，或一些比較抽象的詞，都需要用畫圖來表示。如panda、sandwich和dangerous等詞。而簡筆畫比圖畫更顯得簡單與快捷，幾筆幾畫就能勾勒出來，大大增強了語言的感染力。

1.3體態(tài)語教學體態(tài)語言能傳情達意，是很好的教學輔助手段。教師準確、自然地運用面部表情、嘴形、手勢以及其他形體動作進行詞匯教學，增強教學語言的表現(xiàn)力與影響力。如通過面部表情認識happy、sad、angry等詞，用跑、跳、推、拉等動作，可以引出run、jump、pull、push等詞。

1.4多媒體教學現(xiàn)代化多媒體是一種輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的教學手段。根據(jù)教學需要，精心設(shè)計CAI課件，創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)單詞，使詞匯與聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能讓學生盡快理解詞義，提高記憶效率。3.1.2在聯(lián)系中教學。運用比較、分解、分類和圖表四種方式，幫助學生快速地將新詞匯與認知結(jié)構(gòu)中已有的詞匯建立聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)條理化、系統(tǒng)化有助于短時間內(nèi)實現(xiàn)目標單詞記憶，是擴大詞匯量的有效途徑。

1.5分解方式。按派生詞和復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)特點，加以分解進行教學，易于學生判明詞的結(jié)構(gòu)，理解詞的含義并能以點（詞根）帶面的形式，記憶一串串單詞。

2.英語解釋法

學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通地形成語言規(guī)則。這就要求教師在上課時用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考。在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學生們已學過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生學習的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。當然，用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

3.重視語境，進行詞匯教學

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則?！队⒄Z課程標準》以學生"能做某事"的描述方式設(shè)定了各級目標要求。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞，學單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。

E.g. find out可通過語境來教學。

T：Tom， what subject do you like best？

Tom： I like English best.

T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom：： Mike， what subject do you like best？

Mike：：I like math best.

Tom： He says he likes math best.

再如，同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同，也有必要讓學生掌握。請看下列短語：

at the head of a list（在名單的開頭）

a head of state（國家元首）

from head to foot（從頭到腳）

a department head（一個部門的主任）

4.教會學生用聯(lián)想方法記憶單詞

在任何事物的記憶過程中，聯(lián)想記憶都是一種很重要的方法，英語詞匯也不例外。在詞匯學習中，聯(lián)想記憶包括兩種方法：一種是教會學生充分運用發(fā)散思維，看到某個新單詞首先要想到與該單詞有關(guān)聯(lián)的一個實際事物，把該單詞與之一對一結(jié)合起來記憶。比如，在教popular時，就可以采用此法。有些男同學喜歡籃球，教師可讓他們把popular與著名籃球明星邁克爾·喬丹聯(lián)系起來，使其看到單詞就想到喬丹，繼而想到喬丹是很"流行的"、很"受歡迎的"，從而記住popular的意思。這種方法有助于學生對單詞的長久記憶。另一種是教會學生建立聯(lián)想詞群。教師可以給學生一個主題詞，讓學生自由發(fā)揮，聯(lián)想到與之有關(guān)的其他詞，并將這些詞結(jié)合在一起記憶。比如，在教film時，可令學生聯(lián)想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。這將使學生形成自己的記憶模塊，有助于他們將所學單詞靈活運用。

總之，詞匯學習和詞匯本身一樣，無邊無際，學習和記憶詞匯的方法也很多，關(guān)鍵是找到適合自己的那一個，對教師來說，要找到適用于對絕大多數(shù)學生產(chǎn)生效果的教學方法，對學生來說，遵循科學規(guī)律，保持平靜的心態(tài)，持之以恒，就一定能早日進入詞匯學習的良性循環(huán)之中。

參考文獻：

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