初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提升策略研究

駱云東

摘要：為提升課堂教學(xué)成效，初中語(yǔ)文在教學(xué)中可提倡教師集體備課，鼓勵(lì)師生互動(dòng)對(duì)話，合理利用好多媒體，布置好課外作業(yè)等方面入手，以提升課堂教師成效。本文圍繞這四個(gè)方面，就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提升的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；集體備課；教學(xué)成效

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0076-02

當(dāng)前，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題。與內(nèi)而言，很多教師會(huì)被新理念、新課型等"新常態(tài)"下的課堂教學(xué)現(xiàn)象搞得不知所措；與外而言，語(yǔ)文教學(xué)成了中國(guó)教學(xué)存在的最突出、最主要的一個(gè)問(wèn)題。很多初中語(yǔ)文教師也在各種教育理念下"霧里看花"，難辨真?zhèn)?。一方面，初中語(yǔ)文不僅面臨著升學(xué)壓力，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)重任。隨著課改深度推進(jìn)，"新常態(tài)"成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。課堂是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為提升教學(xué)成效，本文就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提升策略進(jìn)行深入研究。

1.提倡教師集體備課，提升教師的備課成效

高效課堂其核心理念與原則為"以學(xué)定教"，有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于有效的備課。為了提升備課成效，初中語(yǔ)文教學(xué)推行集體備課制。集體備課是指在教師獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，以學(xué)科教研室教師共同備課為形式，而進(jìn)行的集體性教研備課活動(dòng)，其形式分為校內(nèi)集體備課與校際集體備課。集體備課能集思廣益，其與輪流備課、分塊備課、組長(zhǎng)備課等備課形式存在較為顯著的差異。從形式上而言，它不追求老師們統(tǒng)一的教案，它目的在于為教師個(gè)人進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供相關(guān)的服務(wù)與幫助。

根據(jù)備課任務(wù)，我們大多將同一年級(jí)的語(yǔ)文教師集中起來(lái)，進(jìn)行集體備課。如在集中備朱自清的《背影》時(shí)，老師們圍繞學(xué)情分析、教材處理、教法選擇、媒體選用、練習(xí)處理、教學(xué)過(guò)程中師生的雙邊活動(dòng)等進(jìn)行了充分討論。備課組實(shí)行了導(dǎo)學(xué)案制，每一課學(xué)案在制定前都通過(guò)集體備課集思廣益確定整體思路，然后由老師們分工完成。因此每課學(xué)案的設(shè)計(jì)既有相關(guān)的知識(shí)梳理，又有課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還有配套的精選練習(xí)，學(xué)案力求做到實(shí)用好用，教師又可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際充分發(fā)揮，提升了課堂效果。

2.在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生對(duì)話來(lái)提升教學(xué)成效

課堂上的師生互動(dòng)是一種提升教學(xué)成效的有效形式，語(yǔ)文課堂與其他課堂相比，具有靈活、開(kāi)放性等特征。學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的提高可以這樣入手：豐富課堂教學(xué)對(duì)話的類型。在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，師生對(duì)話較多，學(xué)生間的對(duì)話少。單調(diào)的對(duì)話不利于師生之間達(dá)成相互理解，因此作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師有必要對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行改革。在班級(jí)授課制難以改變的情況下，教師要著重研究班級(jí)授課制下師生、生生之間對(duì)話互動(dòng)策略。教師可適當(dāng)?shù)匾胄〗M學(xué)習(xí)、對(duì)組學(xué)習(xí)、大組討論的合作交流，以及師生之間的個(gè)別指導(dǎo)。靈活多變的課堂教學(xué)組織形式能夠從時(shí)間上和空間上，保證學(xué)生對(duì)話的自主性，打破集體教學(xué)的單一性，擴(kuò)大學(xué)生自主活動(dòng)的空間，增加師生之間、生生之間交往的多維性。從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等角度來(lái)思考問(wèn)題，使交往圍繞語(yǔ)文課文內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，這樣更容易鍛煉學(xué)生思維能力。

《羚羊木雕》是初中語(yǔ)文教材的經(jīng)典課文，其通過(guò)平凡的家庭瑣事，贊美了孩子間的真誠(chéng)的友誼，提出了如何尊重孩子情感的社會(huì)大問(wèn)題，內(nèi)容發(fā)人深省。在講授《羚羊木雕》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了相關(guān)討論，組織了師生之間、生生之間的交流對(duì)話。有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該歸還，畢竟是很貴重的東西；有學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該歸還，畢竟同學(xué)之間的友誼是無(wú)價(jià)的。在組織師生的交流過(guò)程中，對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受，弘揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，促使學(xué)生"愿答"、"樂(lè)答"，在"答"中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.合理利用多媒體，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多。多媒體，顧名思義，就是多種傳媒手段的綜合運(yùn)用。通過(guò)圖像、畫(huà)面、聲音、動(dòng)作的綜合運(yùn)用，展示一幅立體的全方位的視聽(tīng)形象，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為視聽(tīng)形象，這是電子傳媒文化時(shí)代的一個(gè)主要特征。同時(shí)因?yàn)樗哂械目梢曅?、可?tīng)性、直觀性的優(yōu)點(diǎn)，而被引進(jìn)課堂，這無(wú)疑使語(yǔ)文教學(xué)——尤其是古詩(shī)文教學(xué)——走進(jìn)了一個(gè)新時(shí)代，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也步入了一片嶄新的天地。當(dāng)前，在多媒體運(yùn)用上，存在兩個(gè)極端。一方面，很多語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有必要使用多媒體，一些老師在使用多媒體技術(shù)的培訓(xùn)上并不是很到位，如今還是一片散亂且非正規(guī)的局面，這就使得初中語(yǔ)文老師的技術(shù)能力跟不上多媒體發(fā)展速度，很多時(shí)候初中語(yǔ)文老師不能及時(shí)解決在課堂上出現(xiàn)的有關(guān)多媒體故障的各種問(wèn)題，導(dǎo)致課堂寶貴的時(shí)間被浪費(fèi)，耽誤了老師授課的有效時(shí)間，從而教學(xué)質(zhì)量就提不上去。另一方面，一些教師過(guò)于依賴多媒體，語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如"電子課件使用過(guò)多"、"花樣繁多、肆意翻新"等。電子課件使用的泛濫、課堂表演活動(dòng)的頻繁，以及課型的不斷翻新等，以"新常態(tài)"冠名，就讓人不敢非難和質(zhì)疑。許多語(yǔ)文教師過(guò)于依賴多媒體，就拿"新常態(tài)"喋喋不休，也容易給人以誤導(dǎo)。

在講授陶淵明的《桃花源記》時(shí)，筆者先采用多媒體播放一段高山流水之曲，再展示陶淵明的形象，在清新優(yōu)美的旋律中，再展示田園自然風(fēng)光，展示的畫(huà)面是描寫(xiě)農(nóng)村生活的田園風(fēng)光：方宅、林園、遠(yuǎn)村、茅屋、雞鳴、狗吠。這些聲畫(huà)無(wú)疑可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種美好的境界，體會(huì)到山水的魅力。但這還很不夠，要想更深入地理解作品的主旨，作者的情感。于此同時(shí)，聯(lián)系陶淵明的個(gè)性、人生道路，才可以更深地明白：此詩(shī)表現(xiàn)的是陶淵明的情懷，歸隱田園、悠然自得的心態(tài)以及詩(shī)人淡泊名利、潔身自好的人格。

4.科學(xué)地布置好課外作業(yè)，在課堂上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

為了提升課堂教學(xué)成效，課后的語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)被合理設(shè)計(jì)與合理評(píng)價(jià)。在影響學(xué)生作業(yè)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力發(fā)展質(zhì)量的諸多要素中，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)是前提，扎實(shí)的作業(yè)實(shí)踐是基礎(chǔ)的話，那么，有效的作業(yè)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)，無(wú)論是評(píng)價(jià)目標(biāo)還是評(píng)價(jià)方式，無(wú)論是評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)因素，都存在著不少誤區(qū)，有待于我們進(jìn)一步深入研究，探討一些科學(xué)有效的理念、方式和方法，為更好地保證語(yǔ)文教學(xué)有效性提供依據(jù)與參考。

在講授《孔乙己》一課時(shí)，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷與自私，民眾的麻木與冷漠，學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的震撼。我借此設(shè)計(jì)了兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題"眾人為什么而笑，用笑來(lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？"、 "孔乙己是時(shí)代的落伍者，造成他人生悲劇的原因是什么？這和他的性格有什么關(guān)系？"學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮想象，談得真切感人，對(duì)社會(huì)、生命有了深沉的思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇正霞.初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略研究[J]. 新課程，2015（03）