也談讓個性之花在作文課堂綻放

韋勝森

摘要：語文課程標準指出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。"可見在全面推進素質教育，進一步實施新課改的大背景下，要開展個性化作文教學，讓個性之花在作文課堂綻放。

關鍵詞：個性之花；作文課堂；綻放

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0073-02

語文課程標準指出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。"可見在全面推進素質教育，進一步實施新課改的大背景下，要開展個性化作文教學，讓個性之花在作文課堂綻放。

1.引導學生平時多注意積累素材，進行個性化作文教學

立足于學生的個性心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據(jù)自己在社會生活中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發(fā)揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發(fā)展。它符合《語文課程標準》中提倡作文講真話、述真事、抒真情。作文要"寫自己想說的話，""自由表達作文內(nèi)容，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受。"

1.1培養(yǎng)學生"寫親眼所見，親耳所聞，親身經(jīng)歷"。學生的生活是豐富多彩的，他們的經(jīng)歷各自不同，個性也有差異，因此他們的體驗也是個性鮮明的。培養(yǎng)學生寫"寫親眼所見，親耳所聞，親身經(jīng)歷，"就是大力倡導"百花齊放，百家爭鳴"，尊重學生的選擇，要求學生用自己的話來表現(xiàn)自己的思想，使作文呈現(xiàn)個性風格。

1.2引導學生個性表達。個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的實事寫出新意來。首先要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活；其次，老師要結合實際，要適時點撥，激發(fā)學生運用自己的表達方式，寫出自己獨特的感受，構思出屬于自己的鮮明個性的作文。

2.改革命題方式，使作文利于學生表達個性

《語文課程標準》要求"要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。"小學生的想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物，童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力發(fā)揮出來。因此訓練學生寫童話作文既符合當前落實新課標的形勢，也順應了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，對提高學生的作文能力有很大幫助。

2.1提供想象條件，鼓勵大膽幻想。兒童是天生的"浪漫主義"的童話作家，童話化作文訓練就是放飛他們的想象，讓他們猶如翱翔于藍天的雛鷹。觀看動畫片是每個兒童最快樂的事，我便順應兒童這一心理需要為他們提供自由想象的空間，鼓勵學生寫自己想寫的東西，童心在童話中展現(xiàn)。如學生在看了動畫片《西游記》后，讓學生想象唐僧師徒四人從西天取經(jīng)回來后，孫悟空想開一家超市，要招聘工作人員，寫《孫悟空開超市》。學生能聯(lián)系西游記中人物特點及生活實際，采用擬人化手法，在充滿童趣的想象中展現(xiàn)了個性。學生的思維在童話的空間馳騁，理想在童話作文中實現(xiàn)。

2.2注意立足現(xiàn)實，要求合理想像。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際地想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。教師的作用，在于適時發(fā)掘學生的心靈火花，讓學生立足現(xiàn)實，合理想像。

3.注重培養(yǎng)學生個性化語言，引導學生充分展示個性

作文是生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，離開了生活便沒有了作文。立足于學生的生活經(jīng)驗進行寫作是作文當前教學的需要。因此，教師應善于利用學生喜愛的活動，提供貼近學生日常生活的寫作素材，構建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外聯(lián)系，學科間融合的大語文教育體系。改變作文教學的自我封閉狀態(tài)，讓作文教學向書本，向生活，向社會全方位開放。

3.1擁抱自然，觀察生活。大自然集中了無數(shù)神奇美妙的東西，教師要敢于打破"封閉式"的教學秩序，讓學生走出課堂，與絢麗多姿的大自然擁抱、親吻。學生在大自然中，可以觀察到廣闊的原野，凸凹的山川；盡情地欣賞百花盛開，爭奇斗艷的春天；梨黃粟香，蟹肥魚躍的秋天。這樣既可以陶冶學生健康的情感，又可以使學生捕捉到豐富多彩的作文素材，這樣學生寫起作文必定會思想活躍，文思泉涌，平中見奇，鮮活充盈。

3.2關注社會，感受生活。關注社會生活，擴大信息接受量，讓社會現(xiàn)實生活的源頭活水滋潤作文田園。我們讓學生關注社會現(xiàn)實生活，就要鼓勵學生經(jīng)常收看《新聞聯(lián)播》、《實話實說》等電視節(jié)目，多看報紙、雜志等，并引導學生摘錄信息，收集信息，利用課余時間組織他們交流信息，引導學生寫一寫觀后感，并且把這一切所見所感裝進自己的"素材庫"。

3.3學科滲透，拓展生活。作文教學不能僅僅依靠作文教學和語文學科，還可以充分利用其它學科的資源，借用其它學科的力量。如美術課的繪畫制作，科學課的觀察實驗，勞動課上的動手制作，體育課上的游戲活動，音樂課上的表演……這些豐富多彩的學科資源，無疑給學生作文拓展了空間，增加了習作內(nèi)容，使學生寫出靈活多樣，內(nèi)容豐富，新穎，個性突出的好文章。

4.挖掘出學生作文的閃光點，力求作文教學個性化評改

作文評價是一個重要環(huán)節(jié)，它將對學生的寫作熱情產(chǎn)生影響。個性化的作文評價，能挖掘出學生作文的閃光點，使學生對作文更有信心。在評改學生習作時，要珍視學生個性化表達，注重激發(fā)學生的興趣和信心。教師在評改學生的作文時，要有"不拘一格降人才"的寬闊胸懷。評改作文不要只是指出不足，而應該以鼓勵為主，肯定進步，如有些學生的作文，在立意、結構或技法方面可能會存在這樣那樣的不足，但只要有閃光的語句，也應予以肯定，這樣才能給學生個性化的作文插上飛翔的翅膀。有時一兩句鼓勵的批語，勝過一大堆指指點點，尤其是平時的寫作練習，用不著求全責備，哪怕一個詞語用得好也應予以肯定，因為學生也需要鼓勵，需要享受成功的喜悅。因此，我通常采用 "橫向"比較和"縱向"比較相結合的方法。讓基礎差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使他們?nèi)ヅμ岣邔懽魉健?/p>

總之，個性意味著活力，個性蘊育著創(chuàng)新。我堅信，只要我們在個性化教學中持之以恒地實踐與探索，勤于思考，追求個性，就一定能讓個性之花在作文課堂綻放。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》、 葉圣陶、 教育科學出版社 、1980年第1版