中日小學(xué)教育對(duì)比考察

1背景

筆者在日留學(xué)期間，于東京學(xué)藝大學(xué)附屬小學(xué)進(jìn)行了兩次見學(xué)與交流活動(dòng)。通過(guò)和該校四年級(jí)小學(xué)生的交流，筆者深切地感受到了中國(guó)小學(xué)與日本小學(xué)，以及兩國(guó)小學(xué)生的不同之處。本稿基于筆者在日本小學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)及通過(guò)日本網(wǎng)站搜索到的信息，就中日小學(xué)校的異同點(diǎn)展開論述。

日本全國(guó)的中小學(xué)校全部基于日本文部省所制定方針進(jìn)行教育活動(dòng)，而中國(guó)因?yàn)榈赜驈V闊，地域差異性和民族差異性較大，因而根據(jù)學(xué)校的不同教育制度也會(huì)存在較大差異。因此本稿基于筆者自身的教育經(jīng)驗(yàn)，以筆者所居住的區(qū)域（京津冀地區(qū)）為代表進(jìn)行論述。

2考察

2.1學(xué)?？颇考罢n程時(shí)間

日本小學(xué)校學(xué)生所使用的教科書是根據(jù)日本學(xué)校教育法所制定的。小學(xué)生一、二年級(jí)教學(xué)科目包括國(guó)語(yǔ)（日文）、算數(shù)、生活（包含理科及社會(huì)學(xué)科）、音樂(lè)、圖工（繪畫及手工作業(yè)）、體育、道德、特別活動(dòng)（年級(jí)會(huì)等）。小學(xué)生三、四年級(jí)的課程中，取消生活科目，取而代之增加理科、社會(huì)、綜合學(xué)習(xí)的課程。小學(xué)生五、六年級(jí)在之前的基礎(chǔ)上再增加家庭課（料理、裁縫等）。小學(xué)的放學(xué)時(shí)間根據(jù)工作日不同而變化，但大多數(shù)小學(xué)校最晚放學(xué)時(shí)間不會(huì)超過(guò)下午三點(diǎn)半。

中國(guó)小學(xué)所開設(shè)的課程是由每個(gè)學(xué)校依據(jù)學(xué)校的教學(xué)理念教學(xué)實(shí)力等自行定制。盡管也包括體育、音樂(lè)、美術(shù)等培養(yǎng)能力素質(zhì)的課程，但語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（多數(shù)學(xué)校從四年級(jí)開始開設(shè)）等應(yīng)試類科目所占的比例最重。就中國(guó)小學(xué)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間而言，低年級(jí)的學(xué)生最低也會(huì)保證7個(gè)小時(shí)的課時(shí)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)相應(yīng)加長(zhǎng)。中國(guó)小學(xué)的上學(xué)時(shí)間為早上8點(diǎn)開始（根據(jù)學(xué)校不同具體時(shí)間會(huì)有相應(yīng)變化）第一節(jié)課程。放學(xué)時(shí)間基本保證在下午四點(diǎn)半以前。

2.2學(xué)?；顒?dòng)

在日本小學(xué)里，會(huì)為四年級(jí)以上的學(xué)生專門開設(shè)特別活動(dòng)，即利用正常課時(shí)所進(jìn)行的社團(tuán)活動(dòng)（club activity）。例如，插圖漫畫、雕塑造型、電腦、羽毛球、乒乓球、籃球、料理、手工、游戲、軟式足球、科學(xué)、舞蹈等，每月開設(shè)一次或一次以上。

中國(guó)的小學(xué)目前也為學(xué)生開設(shè)了大量培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展身心健康，全面提高素質(zhì)的課內(nèi)課外活動(dòng)。除此之外，具有“中國(guó)特色”的學(xué)?；顒?dòng)還包括課間時(shí)間的眼保健操、長(zhǎng)跑、掃除等等。同時(shí)，相較于日本小學(xué)生，中國(guó)的小學(xué)生或多或少有一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因而放學(xué)后學(xué)校往往不會(huì)開設(shè)社團(tuán)活動(dòng)，想要在運(yùn)動(dòng)或者藝術(shù)方面拓展能力的學(xué)生大多會(huì)通過(guò)家庭教師或?qū)ｉT學(xué)校學(xué)習(xí)等方式接受專業(yè)的指導(dǎo)。

2.3學(xué)校餐食

日本對(duì)于中小學(xué)校提高的飲食要求十分嚴(yán)格。日本小學(xué)為學(xué)生提供的餐食基本上都是在學(xué)習(xí)自身的食堂制成。由專門的營(yíng)養(yǎng)師根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)所必須的營(yíng)養(yǎng)素及所需支付的費(fèi)用嚴(yán)格計(jì)算，制定每日的供食菜單。日本中小學(xué)校的學(xué)習(xí)就餐制度，不僅重視學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)注重學(xué)生正確的飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。并且學(xué)習(xí)制定有午餐輪流分配制度，由學(xué)生自己分發(fā)餐食，通過(guò)這一活動(dòng)達(dá)到提高學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、組織能力等的教育目的。學(xué)生全員午餐結(jié)束后，要求小學(xué)生自己完成垃圾回收及餐具的回收整理。從小培養(yǎng)自律意識(shí)及環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并將這種美德向全社會(huì)傳播開來(lái)。

同日本不同，中國(guó)只在部分小學(xué)設(shè)有午餐制度。設(shè)有午餐制度的學(xué)校往往由老師或食堂專門人員分發(fā)餐食。在進(jìn)食過(guò)程中，注重小學(xué)生的飲食紀(jì)律及浪費(fèi)問(wèn)題，從小培養(yǎng)勤儉節(jié)約、珍惜糧食的美德。然而關(guān)于學(xué)校食堂的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題及食品安全問(wèn)題等近年來(lái)負(fù)面新聞?lì)l出，引發(fā)了社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注。

2.4師生關(guān)系

在年級(jí)主任、班主任與學(xué)生之間的師生關(guān)系這一點(diǎn)，中日小學(xué)也有較大差異。就印象而言，中國(guó)的老師常常會(huì)扮演具有威懾力的嚴(yán)師的形象，小學(xué)生往往對(duì)老師的指令十分聽從。這一點(diǎn)不僅與中國(guó)幾千年尊師重道的傳統(tǒng)文化有關(guān)，也與父母或是學(xué)校方面都希望教師以嚴(yán)肅認(rèn)真的姿態(tài)教授課程的心理預(yù)期有一定的關(guān)系。而在課余生活中則多以慈師的形象，在生活成長(zhǎng)等各個(gè)方面為學(xué)生提供幫助。

日本小學(xué)中的師生關(guān)系較之中國(guó)更為輕松，盡管日本因受中國(guó)古代文化的影響，長(zhǎng)幼有序尊敬師長(zhǎng)的氛圍也十分濃厚，但無(wú)論在課上還是課下師生間更傾向于一種融洽的朋友關(guān)系，教師更多的起一種引導(dǎo)的作用，在小學(xué)這至關(guān)重要的六年時(shí)間中幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3總結(jié)及今后的課題

不同的國(guó)家擁有不同的國(guó)情及社會(huì)常識(shí)，因此自然而然學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容和教學(xué)制度也大有不同。筆者以這次在日本小學(xué)的見學(xué)為契機(jī)，加深了對(duì)日本小學(xué)的制度及教育方式的理解。

近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)無(wú)論是社會(huì)國(guó)家還是家庭都對(duì)兒童教育極其重視。中國(guó)現(xiàn)代教育較之日本而言仍然存在一些不足，特別是啟蒙教育及小學(xué)教育方面，相比于發(fā)達(dá)國(guó)家在理念及方式上依然較為落后。兒童是國(guó)家的基礎(chǔ)，是國(guó)家的希望所在，我們應(yīng)參考日本教育制度的長(zhǎng)處，不斷推進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育制度的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冰，周愛光.《日本中小學(xué)校的供食制度及其啟示》.《外國(guó)中小學(xué)教育》，2013，第5期

作者簡(jiǎn)介：

佘麗（1996～）女，重慶萬(wàn)州人，大學(xué)本科，日本語(yǔ)專業(yè)。