在高中物理教學(xué)中滲透概念圖的教學(xué)策略

【摘 要】概念圖不僅是物理學(xué)習(xí)的思維方法，同時也是較為直觀的評價方法，在物理教學(xué)中滲透概念圖是一種使之有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】滲透；概念圖；教學(xué)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)都要求教育教學(xué)能夠促使自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與，主動去探索去思考。而從教育現(xiàn)狀來看，還有一部分的學(xué)生趨向于生搬硬套，死記硬背，沒有真正理解學(xué)科知識做題時苦無頭緒，不能感受到物理學(xué)科的魅力所在。

要從根本上改變學(xué)生的思維現(xiàn)狀，需要進(jìn)一步提高學(xué)生的反思水平，提高自我學(xué)習(xí)和改進(jìn)的能力。而概念圖是一項(xiàng)有助于學(xué)生提高反思能力的方法，不僅可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，同時又可以進(jìn)行自我審視發(fā)現(xiàn)思維缺漏，及時改進(jìn)。

高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平已經(jīng)發(fā)展到形式運(yùn)算階段，學(xué)習(xí)策略發(fā)展已處于后期階段。在高中生的思維中，抽象邏輯思維成分提升，辯證思維基本形成。與初中生相比，高中生的自我意識和自我調(diào)控能力明顯增強(qiáng)，他們有按自我意識行動的傾向，可以獨(dú)立的解決問題，行為的沖動性變?nèi)醵繕?biāo)性、計(jì)劃性增強(qiáng)。他們可以從旁觀者的角度來觀察自己，通過自我評價反省自己的問題，由此可見，高中生已經(jīng)具備運(yùn)用概念圖提高反思能力，促進(jìn)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。

一、概念圖的涵義

“概念圖”由英文單詞concept map翻譯而來，諾瓦克教授是這么描述它的：“Concept maps are tools for organizing and representing knowledge.They include concepts，usually enclosed in circles or boxes of some type，and relationships between concepts orpropositions，indicated by aconnecting line between two concepts”（翻譯：概念圖是用來組織和表征知識的工具，它包括裝在圓圈或方框中的概念和概念與命題之間的關(guān)系，概念之間用連線連接。）

諾瓦克在《學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)》中指出，概念圖是一種元認(rèn)知策略，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思。他認(rèn)為，概念圖可以幫助學(xué)習(xí)者把頭腦中的重要知識分層次的歸納并用圖示的方式將隱性知識顯性化，便于記錄和交流。

它包括四個圖表特征：概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級結(jié)構(gòu)（hierarchical frameworks）。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號加以標(biāo)記，放在圓圈或者方框中。命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，是概念之間通過連接詞形成的意義關(guān)系。交叉連接用連線和連接語來表示不同概念間的相互關(guān)系。（連線是帶方向的直線，它用單向或雙向的箭頭來表示概念間的從屬關(guān)系。連接語是放在連線上補(bǔ)充說明意義關(guān)系的詞語，要求連接語簡潔明了。）層級結(jié)構(gòu)是指概念的知識結(jié)構(gòu)，最概括的概念安排在圖的最上層，從屬的相關(guān)概念放在圖的下層，具體的實(shí)例補(bǔ)充在圖的最下層。

二、概念圖的功能

1.幫助學(xué)生鞏固知識突破基礎(chǔ)關(guān)

概念圖作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，在整理概念圖的同時反思學(xué)習(xí)的掌握情況。學(xué)生將已學(xué)得的知識用概念圖整理出來，將頭腦中隱性的知識顯性化，可以使復(fù)雜零散的知識網(wǎng)絡(luò)條理化清晰化，鞏固新舊知識之間的聯(lián)系，便于理解應(yīng)用。這有益于學(xué)生突破基礎(chǔ)關(guān)，更深層次地理解物理知識。概念圖的制作是個反復(fù)循環(huán)的過程，學(xué)生可以從概念圖的更新過程感受到自己對知識理解的進(jìn)步，獲得自我效能感。

2.有效的過程評價工具，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

很多學(xué)生總感覺懂得知識但又不會應(yīng)用，根本原因主要是學(xué)生搞不清楚自己解題的思維到底哪里出問題，學(xué)生說不清，老師想要幫助也無從下手。在日常教學(xué)中，教師學(xué)生往往是利用作業(yè)試題來審視知識的掌握情況，重視結(jié)果評價。而對于知識的消化過程、缺漏情況，教師學(xué)生都比較模糊，忽略或者是不知如何進(jìn)行過程評價。通過概念圖的應(yīng)用可以將學(xué)生解題的思維顯性化，清晰明了的表達(dá)出自己的物理思維，教師學(xué)生都可以很快的找出對所學(xué)知識理解不足之處。另外，通過對概念圖的更新也可以直觀方便的了解學(xué)生的進(jìn)步和需要引導(dǎo)改進(jìn)之處。無論是教師評價，學(xué)生間的評價還是自我評價，概念圖都是能較為準(zhǔn)確的衡量學(xué)生對知識的掌握水平的過程性評價工具。這不僅有助于學(xué)生自我探究，也有助于學(xué)生間探討、師生交流。困惑解開了才能進(jìn)步，從探究中體會到樂趣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)探究能力。

三、具體措施

1.從現(xiàn)有習(xí)慣出發(fā)，調(diào)整改進(jìn)

在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然部分學(xué)生在復(fù)習(xí)知識時有總結(jié)的習(xí)慣，但是絕大多數(shù)都只是寫下相關(guān)的公式，忽略了相關(guān)概念、知識點(diǎn)及之間的聯(lián)系，以至于總結(jié)效率不高，條理不夠清楚、沒有理清關(guān)系導(dǎo)致對知識的記憶理解較為模糊。有總結(jié)公式的習(xí)慣說明學(xué)生有一定的總結(jié)反思意識，但方法還不夠到位。教師可以從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)動他們運(yùn)用概念圖的積極性，引導(dǎo)他們從總結(jié)公式過渡到有效使用概念圖。

2.重在方法的滲透，不過分強(qiáng)調(diào)完整性

概念圖是一個總結(jié)反思的工具，我們應(yīng)該從提高學(xué)生反思意識和策略的角度，以引導(dǎo)他們養(yǎng)成利用概念圖反思的習(xí)慣為主，再逐步提高學(xué)生制作概念圖的完整性。如果一開始學(xué)習(xí)概念圖的時候，就過于強(qiáng)調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)概念圖的差距，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為，應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是他們可以進(jìn)步的空間，而不是直接強(qiáng)調(diào)和標(biāo)準(zhǔn)答案的差異，要從學(xué)生的角度引導(dǎo)他們努力的方向，通過概念圖提高自己對知識的掌握，而不是僅為了畫出標(biāo)準(zhǔn)概念圖。

3.從個體出發(fā)，到合作學(xué)習(xí)

在大部分學(xué)生都大致理解概念圖后，可通過異、同課題的合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高概念圖的應(yīng)用。異課題，即每組針對不同的章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，然后在全班展示，互相學(xué)習(xí)。各組因?yàn)橹R章節(jié)不同不能互相借鑒，從客觀原因上激勵各小組的學(xué)生積極討論，提高團(tuán)結(jié)合作能力。而進(jìn)行同課題的分組對比，可以直觀的讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)勢和不足，是自我評價和學(xué)生間相互評價的一部分。

實(shí)踐表明，運(yùn)用以上過程引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念圖來提高自我反思能力，可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

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