討論高中生認(rèn)識(shí)信念影響因素及教育啟迪

摘 要 高中生認(rèn)識(shí)信念體現(xiàn)出他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，影響他們自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等行為。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真看清這些明顯影響，然后產(chǎn)生這些影響的因素，進(jìn)而為現(xiàn)代化教育方法探索更好路徑。

關(guān)鍵詞 認(rèn)識(shí)信念 積極性 成績 能力

作者簡介：郗志豪，北京市海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2016）02-245-02

學(xué)生認(rèn)識(shí)信念理論哲學(xué)上屬于個(gè)體認(rèn)識(shí)層面。而個(gè)體認(rèn)識(shí)層面長期探討兩個(gè)基本問題：個(gè)體是怎樣認(rèn)識(shí)知識(shí)？還有個(gè)體如何獲取知識(shí)？這兩個(gè)又包括許多具體內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)，知識(shí)評(píng)價(jià)，以及對(duì)追求信念與方式構(gòu)建等。教育學(xué)者從心理學(xué)角度對(duì)認(rèn)識(shí)信念進(jìn)行研究時(shí)用“認(rèn)識(shí)的信念”區(qū)別于“認(rèn)知論的信念”，避免兩者出現(xiàn)認(rèn)識(shí)混淆。Garofalo、Furinghetti等外國學(xué)者覺得認(rèn)識(shí)信念屬于學(xué)生的感情領(lǐng)域，是學(xué)生主觀意識(shí)與感情態(tài)度的交集部分，是一種隱性知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的感情色彩在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出非常明顯的區(qū)別，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，有的非常積極，好奇心強(qiáng)烈，而有的卻十分消極，認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出懈怠疲憊狀態(tài)。其中存在諸多方面影響因素，一直是教育界致力探索的內(nèi)容，追根溯源，只有將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面認(rèn)識(shí)的因素挖掘出來，才能完善教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生積極性，達(dá)到身心都有利的教學(xué)效果。

一、高中生認(rèn)識(shí)信念影響學(xué)習(xí)

教育環(huán)境影響思想意識(shí)，思想意識(shí)又反作用于教育環(huán)境。高中生正處于學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的階段，在周圍文化與環(huán)境熏陶中往往會(huì)形成并發(fā)展成意識(shí)信念，這樣的信念又反過來作用于其學(xué)習(xí)。許多心理學(xué)家與教育者以此為研究焦點(diǎn)，總結(jié)高中生認(rèn)識(shí)信念對(duì)學(xué)習(xí)黨風(fēng)影響，具體包括情感動(dòng)機(jī)、參與行為、認(rèn)識(shí)過程以及學(xué)習(xí)成績等四個(gè)主要方面。

1.認(rèn)識(shí)信念影響高中生情感與動(dòng)機(jī)。認(rèn)識(shí)信念直接影響高中生的感情體驗(yàn)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很明顯認(rèn)識(shí)信念主要包括兩種：有效與無效。有效信念激勵(lì)學(xué)生積極性，堅(jiān)定他們心中方向感，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。并在這種自主性中感受學(xué)習(xí)快樂與愉悅，存積內(nèi)心正能量。Eccles的研究中，就倡導(dǎo)重視人啟蒙階段的學(xué)習(xí)興趣，覺得小學(xué)開始就應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與情感。其指出在實(shí)際當(dāng)中普遍存在學(xué)生興趣在學(xué)期中逐漸流失的現(xiàn)象，學(xué)生原本認(rèn)識(shí)觀念慢慢地被改變了。如果他們經(jīng)常感到學(xué)習(xí)的失敗，產(chǎn)生害怕，這樣的感情觀念可能會(huì)影響其一生，在后期學(xué)習(xí)中也會(huì)引發(fā)偏科現(xiàn)象。學(xué)習(xí)感情信念可能伴隨學(xué)生一生，積極認(rèn)知?jiǎng)t可以促進(jìn)他們進(jìn)行“終身學(xué)習(xí)”，而消極認(rèn)知?jiǎng)t讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，不愿或者難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，或者只是將學(xué)習(xí)視為一種投資，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。

2.認(rèn)識(shí)信念影響高中生學(xué)習(xí)行為。認(rèn)識(shí)信念是內(nèi)心意志方面因素，而學(xué)習(xí)行為則是外在表現(xiàn)。人的客觀行為通常受主觀能動(dòng)性的驅(qū)使，所以高中生學(xué)習(xí)的認(rèn)知信念深深影響其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與行為。一般來講，有效認(rèn)知信念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生自覺或者不自覺的影響，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的驅(qū)動(dòng)作用。但無效認(rèn)知信念的危害也比較大，非但會(huì)消磨他們學(xué)習(xí)的耐心，令他們看待問題的眼光變得狹隘，同時(shí)讓他們受到負(fù)面因素影響，墜入消極墮落的境地。高中生現(xiàn)狀確實(shí)如此，因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，心性不穩(wěn)，容易過早受到社會(huì)不良作風(fēng)侵染，因而走向犯罪或者歧途中。而學(xué)習(xí)認(rèn)知信念比較好的人，則往往能夠抵御住這些外界因素，正常地發(fā)展人生。當(dāng)然在教學(xué)上，也有十分明顯的行為分化，有的學(xué)生個(gè)性獨(dú)立，自主學(xué)習(xí)非常強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)各種知識(shí)難題，而另外一些不愿融入學(xué)習(xí)合作當(dāng)中，或者勉強(qiáng)參與教學(xué)討論。

3.認(rèn)識(shí)信念對(duì)高中生認(rèn)識(shí)過程的影響。高中新課標(biāo)開展后，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，換而言之就是更加重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)、面對(duì)、分析、處理問題的能力。這就是人思維上整個(gè)認(rèn)識(shí)過程?？梢妼W(xué)生認(rèn)識(shí)信念是直接或者間接地影響學(xué)生理解、解決、遷移與選擇的決策。因此成熟有效的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)信念會(huì)指引學(xué)生進(jìn)步，而不成熟無效的認(rèn)識(shí)信念則阻礙學(xué)生思想前進(jìn)。外國許多研究者喜歡以高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為研究內(nèi)容，分析學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)過程。Hiebert 等研究指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)信念與數(shù)學(xué)理解具有微妙的相互影響關(guān)系。Schommer 等研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)信念影響學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略與設(shè)置理解數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從而又間接地影響學(xué)業(yè)成績。學(xué)生越是抱著封閉孤立的學(xué)習(xí)心態(tài)，在處理學(xué)習(xí)問題時(shí)越難以發(fā)生遷移，比如這些學(xué)生難以想到數(shù)理化知識(shí)之間的轉(zhuǎn)移。而另外一些抱著“學(xué)習(xí)是快速完成的”信念的學(xué)生，在處理學(xué)習(xí)問題時(shí)則花費(fèi)很少時(shí)間與精力，能夠運(yùn)用多元化方法與策略去克服問題，而不是在受挫時(shí)放棄。

4.認(rèn)識(shí)信念影響高中生的學(xué)習(xí)成績。其實(shí)這個(gè)在以應(yīng)試教育為主的中國不難看出，但是學(xué)者們都將這視為一種間接的影響，即認(rèn)知信念是通過學(xué)生情感與動(dòng)機(jī)投入、認(rèn)知過程、行為參與等因素影響學(xué)習(xí)成績。事實(shí)確實(shí)如此，學(xué)習(xí)成績只是一種表達(dá)，驗(yàn)收學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。在應(yīng)試教育中帶有濃厚的功利色彩，然而其確實(shí)驅(qū)使了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。教師經(jīng)?？梢酝ㄟ^認(rèn)知信念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行預(yù)測，這是一種隱性動(dòng)力。學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)信念對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響的研究揭示了信念就像一只深藏在學(xué)生行為表現(xiàn)、認(rèn)知過程、情感體驗(yàn)背后的無形之手，指引著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，深刻影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果。但從研究方法和內(nèi)容來看還亟待拓展。

二、影響高中生認(rèn)識(shí)信念的因素

現(xiàn)實(shí)教育中，成千上萬的學(xué)生各有自己特點(diǎn)，不可能會(huì)出現(xiàn)完全重合的成長與學(xué)習(xí)情況。可能有些學(xué)生狀況相似，但是相互之間的微小差異就可能導(dǎo)致認(rèn)識(shí)信念上的差異。從客觀與主觀兩個(gè)方面來分析，專家們總結(jié)了許多可能性因素。

1.性別因素。中國男女高中生的認(rèn)識(shí)信念在總體上有很大差異，就是我們常?？吹玫降摹澳欣砼摹钡膰?yán)重分化。然而在外國男女高中生則沒有明顯差異，有力駁斥了“女孩天生就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”的普遍看法。中國高中生之所以出現(xiàn)明顯性別認(rèn)識(shí)信念差異，可能與傳統(tǒng)文化有關(guān)，文科重德，適合女生安靜素養(yǎng)培養(yǎng)，理科重能力，適合培養(yǎng)男生處理問題能力。

2.城鄉(xiāng)因素。城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的差異，從根本上講是學(xué)習(xí)條件與環(huán)境的差異，這個(gè)也是非常顯著的差異。城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力上存在極其顯著的差異，在學(xué)習(xí)方式、知識(shí)穩(wěn)定性上則差異不顯著。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)性、實(shí)用性的知識(shí)更加熱衷，縱向聯(lián)系思維比較明顯，這與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。而城市學(xué)生則更加喜歡科技性，質(zhì)疑心重。

3.學(xué)科因素。學(xué)科對(duì)高中生認(rèn)識(shí)信念表現(xiàn)出了不同的作用，在教學(xué)課堂上，理科課堂上學(xué)生積極性明顯比文科的高，而且理科的綜合維度要比文科高。理科生更認(rèn)可數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，更具有主動(dòng)探究、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。文科生勤奮努力的程度與學(xué)業(yè)成就成正比的認(rèn)同度更高。

4.年級(jí)因素。一來講，不同年級(jí)學(xué)生的總體認(rèn)識(shí)信念也是不相同的。高一學(xué)生積極性明顯高于高二學(xué)生，高二學(xué)生又高于高三學(xué)生，因?yàn)樵诟咭?、高二學(xué)生應(yīng)試目的并不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)趣味性比較高，因此自主學(xué)習(xí)的意愿較高。而高三學(xué)生面臨高考?jí)毫?，學(xué)習(xí)主要不是依靠興趣，因此表現(xiàn)得比較懈怠。這種積極性影響了各個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等的選擇，知識(shí)穩(wěn)定性也不盡相同。

5.學(xué)習(xí)成績因素?？疾煨拍罡骶S度的均值變化規(guī)律，值得注意的是，中等生在各維度的均值反而都要比優(yōu)等生高，信念水平并沒有隨著考試成績的升高而升高，后進(jìn)生的均值較低，但差距很小，學(xué)習(xí)成績低的受試群體中不乏高信念值者，而呈現(xiàn)非線性變化。

6.情感因素。情感因素對(duì)高中生認(rèn)識(shí)信念的影響也是非常重要，因?yàn)樗麄冋翘幱诟星樨S富的年齡段，對(duì)于外界情感刺激非常敏感，常常在一舉一動(dòng)之中就能表現(xiàn)出積極與消極的情感，并且將這種情感帶入日常學(xué)習(xí)中。帶有感情色彩的課堂教育也往往能引起他們的共鳴，激發(fā)他們的知識(shí)認(rèn)知。

7.興趣愛好因素。除知識(shí)穩(wěn)定性之外，總體信念與知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式維度均與興趣愛好存在極其顯著的正相關(guān)。

三、在認(rèn)識(shí)信念下完善高中教育方法

1.多元化教學(xué)方式增強(qiáng)教學(xué)趣味性。高中生處于追求個(gè)性的成長期，對(duì)于世界具有強(qiáng)烈好奇心。實(shí)際教學(xué)中，隨著年級(jí)升高，高中生質(zhì)疑性格也不斷明顯。教師應(yīng)當(dāng)利用這種成長性格特點(diǎn)，利用現(xiàn)在社會(huì)科學(xué)技術(shù)，整合全方位教學(xué)資源，使用有效趣味的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維與身體活動(dòng)起來，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣，感受不斷追求探究的樂趣。高一新生剛開始新生活，心態(tài)比較積極；高二學(xué)生想法更多，思想豐富，但是學(xué)習(xí)難度與深度都不斷增強(qiáng)，因此在高二之后就更應(yīng)當(dāng)引進(jìn)趣味性教學(xué)方法，一方面是傳道授業(yè)，教育學(xué)科性知識(shí)，另一方面又可以放松身心，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。開拓學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.灌輸法律意識(shí)增強(qiáng)高中生自律性。高中生的認(rèn)知意識(shí)已經(jīng)具有比較明顯現(xiàn)實(shí)性，開始追求實(shí)用，又處于學(xué)習(xí)壓力較大的環(huán)境下，因此對(duì)于消遣娛樂的控制度難以掌握。課堂上應(yīng)當(dāng)開始進(jìn)行法律思想教育，培養(yǎng)他們法律意識(shí)萌芽。這并不是籠統(tǒng)的政治歷史教育，而是應(yīng)當(dāng)單一開展法律課堂或者周期性法制活動(dòng)，不斷敲響社會(huì)底線的警鐘?，F(xiàn)在物質(zhì)生活水平提高，高中生生理上表現(xiàn)出明顯的早熟特點(diǎn)，但是心理素質(zhì)需要接受成熟穩(wěn)定的壓力教育，刺激他們提高自律性。教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)有實(shí)質(zhì)性改變，嚴(yán)厲教育并不違背文明教育，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握中間的尺度，以社會(huì)真實(shí)案例進(jìn)行教育指引，強(qiáng)化高中生自律性，做到身心同步發(fā)展。

3.整合知識(shí)結(jié)構(gòu)增強(qiáng)高中生創(chuàng)新性。學(xué)生的信念與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)行為并不完全一致，隨年級(jí)升高有越來越少的學(xué)生傾向于主動(dòng)探究、思考數(shù)學(xué)問題?？赡苁峭饨鐗毫?dǎo)致。如有學(xué)生寫道：“其實(shí)我是很贊同學(xué)好數(shù)學(xué)重在理解而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)的觀點(diǎn)，但面對(duì)中國式教育我們不搞不得。”這說明題海戰(zhàn)術(shù)嚴(yán)重影響著學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)與動(dòng)力，而不得不放棄自己的學(xué)習(xí)方式。而獨(dú)特學(xué)習(xí)方式是創(chuàng)新基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)考試升學(xué)等外界壓力，如何選擇學(xué)習(xí)方式自有一套認(rèn)識(shí)，這套認(rèn)識(shí)可能是內(nèi)隱的但起實(shí)際作用，面對(duì)開放題時(shí)就直觀地表現(xiàn)出來。

4.深化素質(zhì)教育提升高中生人文性。素質(zhì)教育不是文科教育的專利，在理科性教育中更可以彰顯出來。比如高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與物理知識(shí)中，在心理上應(yīng)當(dāng)有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)意識(shí)與科學(xué)的邏輯布置，這些知識(shí)折射出來的素質(zhì)教育比純屬的文字教育更真切。學(xué)生在處理問題的過程中，解決的是知識(shí)難題，體會(huì)的確是內(nèi)心素養(yǎng)。尤其是在集體學(xué)習(xí)中，通過相互合作，在討論、分析、分配學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，他們可以作為談判者、管理者的角色，肩負(fù)起了團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，在對(duì)人接物相互溝通上都會(huì)有所提高。有效的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的人文情懷。

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