淺談攝影教育在綜合性高校的發(fā)展方向和教學(xué)側(cè)重

王今野?。ㄌ旖蚶砉ご髮W(xué)藝術(shù)學(xué)院　300384）

淺談攝影教育在綜合性高校的發(fā)展方向和教學(xué)側(cè)重

王今野（天津理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院300384）

每當(dāng)我們提起攝影，都不禁要從攝影的歷史論起，即便是綜合性大學(xué)的攝影教育也無(wú)不例外。自一八三九年的八月十九日起，法國(guó)人達(dá)蓋爾的攝影銀版術(shù)被正式宣布，這一轟動(dòng)性的新聞立即引領(lǐng)了一個(gè)時(shí)代的變革——大眾的好奇和畫(huà)家身份的搖搖欲墜。而在當(dāng)今工業(yè)化的文化思潮中，攝影也在不斷的被推拉與考驗(yàn)，時(shí)而客觀、時(shí)而虛擬；時(shí)而具有實(shí)用性、時(shí)而又可以成為置放在偌大博物館中的藝術(shù)品；同時(shí)它時(shí)而歸屬于集體、時(shí)而又轉(zhuǎn)換于私人。攝影技術(shù)的普及與簡(jiǎn)化，同樣也使得這門(mén)學(xué)科出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩級(jí)分化。泛濫的讀圖時(shí)代無(wú)時(shí)無(wú)刻不在充斥著我們的眼球，這就對(duì)拍攝與解圖做出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)更是對(duì)高校攝影的教學(xué)任務(wù)提出了任務(wù)所在。

攝影教育；學(xué)科；發(fā)展方向；教學(xué)側(cè)重

每當(dāng)我們提起攝影，都不禁要從攝影的歷史論起，即便是綜合性大學(xué)的攝影教育也無(wú)不例外。自一八三九年的八月十九日起，法國(guó)人達(dá)蓋爾的攝影銀版術(shù)被正式宣布，這一轟動(dòng)性的新聞立即引領(lǐng)了一個(gè)時(shí)代的變革——大眾的好奇和畫(huà)家身份的搖搖欲墜。而在當(dāng)今工業(yè)化的文化思潮中，攝影也在不斷的被推拉與考驗(yàn)，時(shí)而客觀、時(shí)而虛擬；時(shí)而具有實(shí)用性、時(shí)而又可以成為置放在偌大博物館中的藝術(shù)品；同時(shí)它時(shí)而歸屬于集體、時(shí)而又轉(zhuǎn)換于私人?？偸牵?dāng)代性、客觀性、典雅、甚至低俗、政治、歷史、科學(xué)都可以與攝影有些緊密的關(guān)聯(lián)?；厮輸z影的過(guò)往，從誕生到現(xiàn)在已歷經(jīng)了近二百年的洗禮，從最初的傳統(tǒng)工藝銀版術(shù)到銀鹽時(shí)代的邁進(jìn)，伴隨著化工與科學(xué)技術(shù)的推波助瀾，如今攝影早已在數(shù)字影像時(shí)代大踏步的前行，并且已經(jīng)完全融入到了人類(lèi)文化和生活的各個(gè)方面——成為現(xiàn)如今不可或缺的重要表現(xiàn)媒介之一。同時(shí)，它也大大改變了我們對(duì)世界的認(rèn)知方式，改變了人類(lèi)的視覺(jué)史。

現(xiàn)如今，攝影技術(shù)的普及與簡(jiǎn)化，使得這門(mén)學(xué)科出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩級(jí)分化。泛濫的讀圖時(shí)代無(wú)時(shí)無(wú)刻不在充斥著我們的眼球，這就對(duì)拍攝與解圖做出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)更是對(duì)高校攝影的教學(xué)任務(wù)提出了任務(wù)所在。談到高校的攝影教學(xué)任務(wù)，我們可以粗淺的歸類(lèi)為美院類(lèi)攝影教學(xué)和綜合性大學(xué)的攝影方向，甚至是國(guó)內(nèi)與國(guó)外的對(duì)比與劃分。筆者也是想就此機(jī)會(huì)通過(guò)他們之間的差異與共性來(lái)淺談攝影課程在非藝術(shù)類(lèi)院校里的培養(yǎng)方向和教學(xué)側(cè)重，對(duì)此作出求同存異的客觀分析。

如今隨著國(guó)家對(duì)實(shí)用型人才的廣泛提出和大量應(yīng)用，綜合性大學(xué)攝影課程的教學(xué)改革也勢(shì)在必行，非同藝術(shù)類(lèi)院校對(duì)攝影學(xué)術(shù)性與藝術(shù)性的專(zhuān)研，綜合性大學(xué)的攝影系則更應(yīng)趨向于一種實(shí)用性和綜合性的拓展。以本科攝影教學(xué)為例，除了開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)課程，像攝影用光、構(gòu)圖、新聞攝影、商業(yè)攝影、藝術(shù)攝影以及史論方面的必修課程之外，對(duì)多元化和跨專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的涉足也應(yīng)是課程的任務(wù)所在。比如攝影與印刷設(shè)計(jì)的聯(lián)系；平面攝影與動(dòng)畫(huà)電影之間的共性；攝影與環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)之間能帶來(lái)怎樣的轉(zhuǎn)換和互利；甚至是攝影與文學(xué)、科技、醫(yī)療、自然、動(dòng)物、政治等建立起來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這些都是當(dāng)今我國(guó)攝影教育，尤為綜合性大學(xué)攝影教學(xué)所要觸碰的任務(wù)與問(wèn)題。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)攝影教育中的一些空缺以及國(guó)家對(duì)實(shí)用型人才的需求，使得綜合性大學(xué)的攝影教學(xué)改革和課程設(shè)置要做到與社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接也迫在眉睫。

在攝影教學(xué)往更廣闊方向發(fā)展的同時(shí)，人們對(duì)攝影本體及相關(guān)領(lǐng)域的研究也愈加深入，多元化與專(zhuān)業(yè)化的課程并置，更應(yīng)是中國(guó)當(dāng)下綜合性大學(xué)攝影專(zhuān)業(yè)授課的新貌，其中更應(yīng)不失講座、研討會(huì)、互評(píng)或一對(duì)一討論等形式。雖然每所院校的攝影課程設(shè)置都有自身的獨(dú)特性，但究其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生在攝影實(shí)踐中的相關(guān)技能，以及通過(guò)本專(zhuān)業(yè)和所受其他教育所輻射到的相關(guān)領(lǐng)域。因?yàn)樽鳛榫C合性大學(xué)攝影專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生而言，并不能確保全部找到對(duì)口單位，而當(dāng)你不能站在一線(xiàn)攝影師的位置時(shí)，那么幕后的大量圖片排版和文字編輯工作則需要有攝影修養(yǎng)和文學(xué)基礎(chǔ)的人才方可兼顧得了的。其實(shí)，這不單單是對(duì)綜合性大學(xué)攝影專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出的要求，更是對(duì)所有院校、學(xué)科以及全社會(huì)提出的挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，在跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)中我們也可多借鑒參考國(guó)外的教學(xué)模式和對(duì)攝影課程的設(shè)置。比如德國(guó)的杜塞爾多夫?qū)W院，英國(guó)的倫敦藝術(shù)大學(xué)以及法國(guó)的阿爾勒國(guó)立高等攝影學(xué)院等。這里以文化更為開(kāi)放和多元化的美國(guó)攝影教育為切入點(diǎn)。舊金山藝術(shù)學(xué)院在課程設(shè)置上就是一所非常有代表性的跨學(xué)科院?！械恼n程可以開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，這種選課體系打破了科系之間的界限，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣點(diǎn)和藍(lán)圖規(guī)劃進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。其實(shí)這種對(duì)學(xué)科間界限的打破，不僅適用于美院，更應(yīng)在綜合性大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院展開(kāi)教學(xué)；不單單適用于國(guó)外，更是我國(guó)教育體系應(yīng)該跟進(jìn)和補(bǔ)充的方向。好比美國(guó)舊金山藝術(shù)學(xué)院其中的門(mén)攝影課程——“城市景觀”，這門(mén)課程主要探討電影中地域性與政治、文化、城市之間的關(guān)系，這不僅僅是對(duì)攝影的延伸，更是對(duì)電影文化語(yǔ)境的探討。在授課時(shí)老師會(huì)選擇地域性特點(diǎn)強(qiáng)烈的電影進(jìn)行播放，盡管看的是電影，但討論的內(nèi)容除了攝影手段在電影語(yǔ)言中的應(yīng)用，更多的是集中在對(duì)政治學(xué)、全球化問(wèn)題、宗教種族問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及類(lèi)型學(xué)等問(wèn)題上的延展性話(huà)題。正是這種課外知識(shí)的補(bǔ)充和文化觀點(diǎn)的擴(kuò)張，才將使得攝影專(zhuān)業(yè)學(xué)生很好的填補(bǔ)本學(xué)科的局限性。

此外，我們也可建立一種小組或一對(duì)一討論的授課形式，由一位老師帶領(lǐng)三到五人為一組，通過(guò)在小組內(nèi)展示并互相評(píng)論的方式來(lái)推動(dòng)作品的進(jìn)程。同時(shí)我們可以將討論劃分為三個(gè)體系——教師、同學(xué)和個(gè)人。教師的職能是參與性的指導(dǎo)，在討論中適時(shí)的提出一些問(wèn)題、難點(diǎn)或建議，而非全盤(pán)給予；至于同學(xué)間的互評(píng)，則是對(duì)自己或小組其他成員的作品給出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，久此以來(lái)便會(huì)形成一種理性的、批判性思考的能力，一方面在溝通中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，另一方面可以通過(guò)這種方式建立起語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這些無(wú)論是對(duì)今后的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐還是人際關(guān)系的處理上都有著潛在的影響。

回顧筆者的美院求學(xué)經(jīng)歷，再審視當(dāng)下在綜合性高校的就職體驗(yàn)，共性是有的，差異更是有目共睹的。因?yàn)槊嫦驅(qū)W苗的不同，課程的側(cè)重和調(diào)整當(dāng)是教學(xué)研究中的首要任務(wù)。作為一名攝影系教師，以近期本系課程《印刷設(shè)計(jì)與制版工藝》為例，這類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到與攝影相關(guān)的知識(shí)鏈條。整套課程涉及到軟件應(yīng)用photoshop/illustrator，平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成等元素，通過(guò)印前設(shè)計(jì)及印刷工藝流程的介紹，使學(xué)生基本具備獨(dú)立完成印刷品設(shè)計(jì)以及印前制作的能力。因?yàn)閿z影、設(shè)計(jì)甚至是印刷在某種程度上歸屬于一條產(chǎn)業(yè)鏈，只有全方位的兼顧和認(rèn)知，才能夠應(yīng)對(duì)職場(chǎng)對(duì)綜合實(shí)用性人才的大浪淘沙。比如一本攝影書(shū)籍的制作，制作者應(yīng)該像裁縫一樣，不僅懂設(shè)計(jì)，還要精通材料。一位成熟的攝影書(shū)籍的監(jiān)制，當(dāng)他看到一個(gè)人的草稿，就應(yīng)該知道怎樣去完成這本攝影書(shū)籍的制作，包括整書(shū)的開(kāi)本，紙張的甄選，印刷工藝，到最終的裝幀方式等，這就需要敏銳的圖片編輯能力和對(duì)各個(gè)流程的兼顧。

再者，也是筆者以為非常重要的一點(diǎn)，更是立根之本——對(duì)攝影史的學(xué)習(xí)，以及理論之于實(shí)踐的指導(dǎo)性?xún)r(jià)值。在這一層面上的疏忽尤為體現(xiàn)在綜合性大學(xué)的攝影教育上。由于我國(guó)攝影教育起步較晚，相對(duì)較為成熟的歐美教育體系對(duì)攝影理論的重視也是相對(duì)欠缺。像英國(guó)的現(xiàn)代攝影教育先鋒是從二十世紀(jì)六七十年代的觀念藝術(shù)實(shí)踐中獲得的啟發(fā)，對(duì)攝影意義的強(qiáng)調(diào)往往產(chǎn)生于其所處的語(yǔ)境當(dāng)中。因而這里的理論支撐主要是哲學(xué)、美學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化研究以及其他文化理論方面。通過(guò)對(duì)攝影史以及各類(lèi)理論文本的大量閱讀，使得學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到自己所立足的傳統(tǒng)和根基，同時(shí)也有待對(duì)邊界的開(kāi)拓。因?yàn)橹挥猩詈竦奈幕碚摶?，才能更好的指?dǎo)于技術(shù)實(shí)踐以及對(duì)待課題的深度、多元思考。比如“當(dāng)代批評(píng)理論”的學(xué)習(xí)，就是介紹二十世紀(jì)以來(lái)各種重要理論——結(jié)構(gòu)主義、后結(jié)構(gòu)主義、心理分析、女性主義、馬克思主義等等。這樣的課程對(duì)于攝影創(chuàng)作其實(shí)并非有直接、指導(dǎo)性的意義，但是能夠使得學(xué)生對(duì)當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行批判性的思考，從而側(cè)面推動(dòng)自身的文化修養(yǎng)和創(chuàng)作本身，把攝影本體做拓展化分析，把理論基礎(chǔ)很好的付諸于實(shí)踐活動(dòng)中去。除了理論課程之外，在綜合性高校的攝影教育體系中也應(yīng)設(shè)置部分歷史類(lèi)課程，這包括攝影史，錄像藝術(shù)史以及更廣泛的現(xiàn)當(dāng)代視覺(jué)藝術(shù)史等等。以筆者的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)理論、掌握歷史的重要作用在于了解歷史上哪些人提出過(guò)哪些觀點(diǎn)，做過(guò)那些事，這樣才有助于后人去借鑒、提取甚至是升華，更多的是我們通過(guò)史論課程的學(xué)習(xí)去積淀文化修養(yǎng)、美學(xué)意識(shí)以及培養(yǎng)獨(dú)立思考、判斷的能力。

除了對(duì)史論知識(shí)的重視之外，搭建校與校、校與企業(yè)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外之間的交流、觀展、實(shí)習(xí)平臺(tái)也該是必不可少的教學(xué)活動(dòng)。攝影以舶來(lái)品之名傳入中國(guó)，系統(tǒng)的教育體系自然相對(duì)欠缺，尤為綜合性高校的攝影教育更是魚(yú)龍混雜，為此有針對(duì)性的教學(xué)制定也是筆下論對(duì)的重點(diǎn)。說(shuō)到交流、觀展、實(shí)習(xí)平臺(tái)，筆者以為應(yīng)在教師的帶領(lǐng)和講解下學(xué)校應(yīng)每年設(shè)定外出觀展的機(jī)會(huì)，如此大的信息量也使得高校教師要不斷跟進(jìn)和學(xué)習(xí)最新的資訊，了解最前沿的動(dòng)態(tài)，在業(yè)務(wù)能力上做到與時(shí)俱進(jìn)，這無(wú)形中也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力制定了標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)近些年我國(guó)的美院攝影教育在這一領(lǐng)域已經(jīng)邁出了很大一步，同時(shí)對(duì)攝影這一后起步的學(xué)科也給予了足夠的重視，組織走訪(fǎng)歐美、日韓等國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流或是以展覽的方式推進(jìn)學(xué)科的全球化，以此來(lái)促進(jìn)教師了解當(dāng)下國(guó)際攝影的近況，也使得教學(xué)和個(gè)人專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域往更廣闊的方向良性發(fā)展，這些都是作為綜合性大學(xué)攝影教育應(yīng)取得重視和彌補(bǔ)的方面。

對(duì)于高校的攝影教育還有一點(diǎn)尤為重要，就是要大量的注入實(shí)踐性教學(xué)，和市場(chǎng)掛鉤，這就要適時(shí)劃清與學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的美院氛圍的界限?？梢哉f(shuō)，攝影是一門(mén)集合了電子、光學(xué)、機(jī)械、文學(xué)、美學(xué)、造型學(xué)以及心理學(xué)等多方面綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，相比其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)具有較強(qiáng)的技能實(shí)踐性、趣味性以及藝術(shù)性。由于近些年來(lái)數(shù)字媒體、傳播、科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，使得攝影不在是單純記錄歷史和歷史創(chuàng)作的依托，更是商業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造者。說(shuō)到商業(yè)價(jià)值，我們要更多的結(jié)合攝影教育中的實(shí)踐性談起。實(shí)踐歸結(jié)起來(lái)無(wú)非是思考和動(dòng)手能力——理論付諸于實(shí)踐的過(guò)程。尤其針對(duì)綜合性大學(xué)攝影專(zhuān)業(yè)的同學(xué)而言，如何把實(shí)踐轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)、轉(zhuǎn)化為商業(yè)價(jià)值，這是在校期間應(yīng)該預(yù)設(shè)的部分。因此，熟練掌握各類(lèi)攝影設(shè)備，使用不同的裝置，如光圈與快門(mén)的參數(shù)，影棚用光的設(shè)置，商業(yè)攝影的整體流程，甚至是對(duì)傳統(tǒng)工藝的了解和嘗試等都是必不可少的基本要求。對(duì)于實(shí)踐本身沒(méi)有捷徑，只有通過(guò)大量的練習(xí)才能找出屬于自己的拍攝經(jīng)驗(yàn)和心得；也只有把理論付諸實(shí)踐，才能摸索出攝影在市場(chǎng)效應(yīng)中的商業(yè)價(jià)值以及切入點(diǎn)。比如學(xué)?？梢源罱ㄆ鹋c企業(yè)合作實(shí)習(xí)平臺(tái)，或?qū)W生個(gè)人在完成業(yè)內(nèi)任務(wù)之余可以參與到社會(huì)實(shí)踐中去。除此之外，也應(yīng)注重圖片后期工作的學(xué)習(xí)和編輯練習(xí)，尤其對(duì)于商業(yè)攝影而言，這關(guān)系到這個(gè)商業(yè)流程的運(yùn)作，因此這些都是對(duì)攝影實(shí)踐性最好的回饋。只有做到審美意識(shí)的升華和在攝影技術(shù)上的嫻熟控制，才可置身于市場(chǎng)、社會(huì)中去，以此換取商業(yè)效應(yīng)以及企業(yè)價(jià)值。

關(guān)于我國(guó)的攝影教育，尤其是綜合性高校的攝影教育，問(wèn)題是有的，但不棘手，我們總會(huì)從方方面面進(jìn)行梳理并且客觀總結(jié)使之朝著更為完善、成熟的方向發(fā)展。