潤(rùn)物無(wú)聲，傾心培育，讓心理健康之樹在幼兒心中枝繁葉茂
——談?dòng)變盒睦斫】到逃疽?/h1>
2016-07-13 09:10:12許海珠甘肅省白銀市平川區(qū)靖煤集團(tuán)生活公司幼兒園
科學(xué)中國(guó)人 2016年21期
許海珠甘肅省白銀市平川區(qū)靖煤集團(tuán)生活公司幼兒園
潤(rùn)物無(wú)聲，傾心培育，讓心理健康之樹在幼兒心中枝繁葉茂
——談?dòng)變盒睦斫】到逃疽?/p>
許海珠
甘肅省白銀市平川區(qū)靖煤集團(tuán)生活公司幼兒園
眾所周知，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，心理健康教育要從娃娃抓起。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育，或者孤立地進(jìn)行心理健康教育，收效甚微。實(shí)踐證明，將幼兒心理健康教育與課堂教學(xué)、幼兒一日生活結(jié)合起來(lái)，傾心注入情感關(guān)愛，會(huì)收到事半功倍的效果。
幼兒心理健康；課堂教學(xué)；一日生活；情感關(guān)愛
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：身體的健康和心理的健康是密切相連的，要高度重視良好人際環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性。教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在頭等重要的位置。從當(dāng)前幼兒園教育的實(shí)際情況來(lái)看，由于心理健康教育的低效甚至缺失，致使兒童中普遍存在著語(yǔ)言表達(dá)能力差、缺乏創(chuàng)造性、不太自信、不懂得關(guān)心人以及缺乏合作交往意識(shí)等種種心理和行為偏差。這種狀況如不及時(shí)加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育的工作刻不容緩。那么該如何有效地進(jìn)行幼兒心理健康教育呢？現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺體會(huì)：
一、在課堂教學(xué)中埋下心理健康教育的“種子”，讓心理健康教育的“種子”生根發(fā)芽
將心理健康教育與課堂教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。例如：在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師可以利用圖片，多媒體等道具激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣。栩栩如生的動(dòng)物、色彩艷麗的花草等圖畫形象，深受幼兒喜愛，幼兒會(huì)一邊看，一邊將所看到的內(nèi)容講出來(lái)。通過讓幼兒在老師和小朋友面前大膽、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法、交流自己的感受，有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。課堂教學(xué)與幼兒心理健康教育的有效融合，將在幼兒心中埋下心理健康教育的“種子”并使其生根發(fā)芽。
二、在一日生活中澆灌心理健康教育的“幼苗”，讓心理健康教育的“幼苗”茁壯成長(zhǎng)
對(duì)幼兒的心理健康教育不能是孤立的、片面的，而是要將心理健康教育滲透到幼兒的一日生活中去，以自然而然的方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。例如：筆者曾經(jīng)帶過的一個(gè)班的小朋友養(yǎng)成習(xí)慣不太好，有些孩子不愛勞動(dòng)，有些孩子膽小，活動(dòng)中不喜歡表現(xiàn)。教師對(duì)“癥”下藥，在班上開展了一次以“尋找自己優(yōu)點(diǎn)”為主題的班級(jí)活動(dòng)，要求在活動(dòng)中每個(gè)孩子都要說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)。為引導(dǎo)孩子們開口說(shuō)話，教師先表?yè)P(yáng)了一位小朋友：“老師發(fā)現(xiàn)文彬小朋友上課回答問題積極、愛表現(xiàn)，文彬是個(gè)自信的孩子，文彬真棒！”，緊接著孩子們開始七嘴八舌地開始尋找自己的優(yōu)點(diǎn)了，琪琪說(shuō)：“今天吃早餐時(shí)，我?guī)屠蠋煍[放餐具了，嘿嘿，我是個(gè)愛勞動(dòng)的孩子，我真棒！”……就這樣孩子們?cè)趯ふ易约簝?yōu)點(diǎn)的同時(shí)變得愛表現(xiàn)、更加自信了。通過此次活動(dòng)，孩子們的養(yǎng)成習(xí)慣也有了明顯的改觀。由此可見，在一日生活中對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的心理健康教育收效甚佳。
三、用情感關(guān)愛給心理健康教育的“植株”施肥，讓心理健康教育的“植株”枝繁葉茂
教師對(duì)幼兒的情感關(guān)愛是滋養(yǎng)幼兒健康心理的最好營(yíng)養(yǎng)。陶行知先生指出：“小孩的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會(huì)被削弱，甚至于夭折?！边@里所說(shuō)的“營(yíng)養(yǎng)”，尤其是“心理需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)”，顯然是指教師對(duì)孩子的情感關(guān)愛。教師對(duì)幼兒的關(guān)愛是心理健康教育中最珍貴的營(yíng)養(yǎng)。如：每年小班的孩子們剛剛?cè)雸@的那幾天，大部分孩子都會(huì)又哭又鬧，有的哭著不愿意待在幼兒園，鬧著要回家，有的哭著不讓爸爸媽媽去上班，鬧著要爸爸媽媽陪他們上幼兒園，孩子們?cè)娇拊絺?，家長(zhǎng)越看越揪心。每當(dāng)這時(shí)，教師若能走近哭鬧的孩子，擁他入懷，給他一個(gè)溫暖的懷抱，并輕聲告訴他：“老師會(huì)像媽媽一樣陪你聽故事、吃飯、睡覺，跟你一起做游戲的?！庇變涸谛Ｆ陂g教師適時(shí)地像媽媽疼愛孩子那樣，摸摸孩子的小臉，拉拉孩子的小手……孩子們?cè)诮處熣鎿辞楦械年P(guān)愛下，就會(huì)越來(lái)越喜歡老師，越來(lái)越喜歡幼兒園。因此，教師若能懷著一顆慈母的心去關(guān)愛每一個(gè)幼兒，保護(hù)幼兒的自尊心，尊重幼兒的獨(dú)立性，把愛的情感貫穿于教育活動(dòng)的始終。多些鼓勵(lì)、少些責(zé)備，多些關(guān)心、少些冷漠，用和藹的態(tài)度、甜甜的微笑與幼兒進(jìn)行交流，使幼兒的心靈在不知不覺中受到愛的震撼，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、信任感，就會(huì)與教師心心相印，親密無(wú)間，幼兒就會(huì)主動(dòng)地嘗試去關(guān)心別人，去愛別人。這樣的充滿愛的教育才是真正有益于幼兒身心健康的教育。
然而，我們更要清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒心理健康教育是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅僅依靠教師去完成是勢(shì)單力薄的。幼兒的心理健康教育需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，有機(jī)結(jié)合，相互滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有讓幼兒的身心健康發(fā)展，讓心理健康教育之樹在幼兒心中茁壯成長(zhǎng)、枝繁葉茂，我們的祖國(guó)才會(huì)有更加美好的未來(lái)，我們的民族才會(huì)更加挺拔地屹立在世界民族之林。
[1]劉維良.心理健康教育從娃娃抓起.華文出版社.2004年
[2]高月梅，張泓.幼兒心理學(xué).浙江教育出版社1993年
[3]陶行知.創(chuàng)造的兒童教育.江蘇人民出版社.1981年
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——談?dòng)變盒睦斫】到逃疽?/p>
許海珠
甘肅省白銀市平川區(qū)靖煤集團(tuán)生活公司幼兒園
眾所周知，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，心理健康教育要從娃娃抓起。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育，或者孤立地進(jìn)行心理健康教育，收效甚微。實(shí)踐證明，將幼兒心理健康教育與課堂教學(xué)、幼兒一日生活結(jié)合起來(lái)，傾心注入情感關(guān)愛，會(huì)收到事半功倍的效果。
幼兒心理健康；課堂教學(xué)；一日生活；情感關(guān)愛
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：身體的健康和心理的健康是密切相連的，要高度重視良好人際環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性。教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在頭等重要的位置。從當(dāng)前幼兒園教育的實(shí)際情況來(lái)看，由于心理健康教育的低效甚至缺失，致使兒童中普遍存在著語(yǔ)言表達(dá)能力差、缺乏創(chuàng)造性、不太自信、不懂得關(guān)心人以及缺乏合作交往意識(shí)等種種心理和行為偏差。這種狀況如不及時(shí)加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育的工作刻不容緩。那么該如何有效地進(jìn)行幼兒心理健康教育呢？現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺體會(huì)：
一、在課堂教學(xué)中埋下心理健康教育的“種子”，讓心理健康教育的“種子”生根發(fā)芽
將心理健康教育與課堂教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。例如：在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師可以利用圖片，多媒體等道具激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣。栩栩如生的動(dòng)物、色彩艷麗的花草等圖畫形象，深受幼兒喜愛，幼兒會(huì)一邊看，一邊將所看到的內(nèi)容講出來(lái)。通過讓幼兒在老師和小朋友面前大膽、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法、交流自己的感受，有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。課堂教學(xué)與幼兒心理健康教育的有效融合，將在幼兒心中埋下心理健康教育的“種子”并使其生根發(fā)芽。
二、在一日生活中澆灌心理健康教育的“幼苗”，讓心理健康教育的“幼苗”茁壯成長(zhǎng)
對(duì)幼兒的心理健康教育不能是孤立的、片面的，而是要將心理健康教育滲透到幼兒的一日生活中去，以自然而然的方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。例如：筆者曾經(jīng)帶過的一個(gè)班的小朋友養(yǎng)成習(xí)慣不太好，有些孩子不愛勞動(dòng)，有些孩子膽小，活動(dòng)中不喜歡表現(xiàn)。教師對(duì)“癥”下藥，在班上開展了一次以“尋找自己優(yōu)點(diǎn)”為主題的班級(jí)活動(dòng)，要求在活動(dòng)中每個(gè)孩子都要說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)。為引導(dǎo)孩子們開口說(shuō)話，教師先表?yè)P(yáng)了一位小朋友：“老師發(fā)現(xiàn)文彬小朋友上課回答問題積極、愛表現(xiàn)，文彬是個(gè)自信的孩子，文彬真棒！”，緊接著孩子們開始七嘴八舌地開始尋找自己的優(yōu)點(diǎn)了，琪琪說(shuō)：“今天吃早餐時(shí)，我?guī)屠蠋煍[放餐具了，嘿嘿，我是個(gè)愛勞動(dòng)的孩子，我真棒！”……就這樣孩子們?cè)趯ふ易约簝?yōu)點(diǎn)的同時(shí)變得愛表現(xiàn)、更加自信了。通過此次活動(dòng)，孩子們的養(yǎng)成習(xí)慣也有了明顯的改觀。由此可見，在一日生活中對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的心理健康教育收效甚佳。
三、用情感關(guān)愛給心理健康教育的“植株”施肥，讓心理健康教育的“植株”枝繁葉茂
教師對(duì)幼兒的情感關(guān)愛是滋養(yǎng)幼兒健康心理的最好營(yíng)養(yǎng)。陶行知先生指出：“小孩的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會(huì)被削弱，甚至于夭折?！边@里所說(shuō)的“營(yíng)養(yǎng)”，尤其是“心理需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)”，顯然是指教師對(duì)孩子的情感關(guān)愛。教師對(duì)幼兒的關(guān)愛是心理健康教育中最珍貴的營(yíng)養(yǎng)。如：每年小班的孩子們剛剛?cè)雸@的那幾天，大部分孩子都會(huì)又哭又鬧，有的哭著不愿意待在幼兒園，鬧著要回家，有的哭著不讓爸爸媽媽去上班，鬧著要爸爸媽媽陪他們上幼兒園，孩子們?cè)娇拊絺?，家長(zhǎng)越看越揪心。每當(dāng)這時(shí)，教師若能走近哭鬧的孩子，擁他入懷，給他一個(gè)溫暖的懷抱，并輕聲告訴他：“老師會(huì)像媽媽一樣陪你聽故事、吃飯、睡覺，跟你一起做游戲的?！庇變涸谛Ｆ陂g教師適時(shí)地像媽媽疼愛孩子那樣，摸摸孩子的小臉，拉拉孩子的小手……孩子們?cè)诮處熣鎿辞楦械年P(guān)愛下，就會(huì)越來(lái)越喜歡老師，越來(lái)越喜歡幼兒園。因此，教師若能懷著一顆慈母的心去關(guān)愛每一個(gè)幼兒，保護(hù)幼兒的自尊心，尊重幼兒的獨(dú)立性，把愛的情感貫穿于教育活動(dòng)的始終。多些鼓勵(lì)、少些責(zé)備，多些關(guān)心、少些冷漠，用和藹的態(tài)度、甜甜的微笑與幼兒進(jìn)行交流，使幼兒的心靈在不知不覺中受到愛的震撼，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、信任感，就會(huì)與教師心心相印，親密無(wú)間，幼兒就會(huì)主動(dòng)地嘗試去關(guān)心別人，去愛別人。這樣的充滿愛的教育才是真正有益于幼兒身心健康的教育。
然而，我們更要清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒心理健康教育是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅僅依靠教師去完成是勢(shì)單力薄的。幼兒的心理健康教育需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，有機(jī)結(jié)合，相互滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有讓幼兒的身心健康發(fā)展，讓心理健康教育之樹在幼兒心中茁壯成長(zhǎng)、枝繁葉茂，我們的祖國(guó)才會(huì)有更加美好的未來(lái)，我們的民族才會(huì)更加挺拔地屹立在世界民族之林。
[1]劉維良.心理健康教育從娃娃抓起.華文出版社.2004年
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