素描訓(xùn)練，記實(shí)習(xí)作起步的捷徑

溫小姍重慶市開縣漢豐一校

素描訓(xùn)練，記實(shí)習(xí)作起步的捷徑

溫小姍
重慶市開縣漢豐一校

作文教學(xué)要求學(xué)生“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活”，“留心觀察周圍事物”，從真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。使學(xué)生能夠“說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

作文現(xiàn)狀；素描作文；訓(xùn)練策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在作文教學(xué)要求中，一個(gè)很明顯的變化是把“寫記敘文”改成了“記實(shí)作文”。這樣的變化在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和情感的真實(shí)。記實(shí)，就是要真實(shí)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)人、事、物、景。這就像繪畫中的寫生，對(duì)所畫的對(duì)象，它的形態(tài)、色調(diào)、明暗、質(zhì)地、量感……都能夠如實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)自己所了解到的一切和自己的所思所感，形成如實(shí)地表現(xiàn)客觀事物、進(jìn)行真實(shí)表達(dá)的能力。

一、分析學(xué)生作文的現(xiàn)狀

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感、缺乏個(gè)性。盡管學(xué)生觀察了生活，有了觀察的經(jīng)驗(yàn)，但卻存在很多困惑：1、有話可說(shuō)，卻不知從何說(shuō)起；2、有情想表，卻不知如何表達(dá)；3、有事要述，卻不知怎么安排？

從上面的現(xiàn)狀看來(lái)，目前小學(xué)中段的習(xí)作教學(xué)仍然令人堪憂。我們不得不反思：為什么學(xué)生剛剛經(jīng)歷的事情雖然存乎于腦海中，但已經(jīng)沒有了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的鏡頭？為什么曾經(jīng)豐富多彩的生活在轉(zhuǎn)化成文字時(shí)就成了壓縮的餅干，脫水的蔬菜？為什么曾經(jīng)層次分明的活動(dòng)在寫成文章時(shí)就變得雜亂無(wú)章呢？

我想，除了小學(xué)生對(duì)生活有“喜新厭舊”的心理認(rèn)知特點(diǎn)外，還有一個(gè)重要的原因，就是他們還沒有掌握觀察方法，還沒有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，以至于出現(xiàn)視而不見，觸而不覺，嗅而不聞，聽而無(wú)聲，嘗而無(wú)味的“無(wú)為觀察”。而缺乏了細(xì)膩深入的觀察，正應(yīng)驗(yàn)了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的說(shuō)法。所以，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中攝取作文素材，就成了我們作文教學(xué)的重要任務(wù)。

二、尋求改變現(xiàn)狀的對(duì)策

多年實(shí)踐證明：吳立崗先生的”素描作文”教學(xué)模式是提高中年級(jí)寫實(shí)作文一種行之有效的訓(xùn)練形式，是習(xí)作起步的捷徑。

首先，我們得弄清兩個(gè)概念。第一，所謂素描，乃是以觀察實(shí)物、實(shí)景作為途徑，以片斷和簡(jiǎn)單的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來(lái)（即運(yùn)用"白描"的手法）反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。其目的是幫助兒童認(rèn)識(shí)周圍世界，培養(yǎng)觀察和思維能力，以及語(yǔ)言表達(dá)基本功。

第二，什么叫素描習(xí)作訓(xùn)練呢？請(qǐng)看一個(gè)以觀察實(shí)景為途徑的素描課例。"叮鈴鈴--"上課了。這是一堂三年級(jí)的作文課。只見一位女教師走上講臺(tái)，親切地對(duì)同學(xué)說(shuō)："今天，我們繼續(xù)進(jìn)行'動(dòng)作素描'。我當(dāng)'演員'，'演出'的內(nèi)容是尋找鋼筆準(zhǔn)備點(diǎn)名。請(qǐng)你們仔細(xì)地觀察我的每一個(gè)動(dòng)作和神態(tài)，然后把這個(gè)動(dòng)作片斷寫下來(lái)"。接著，教師兩次逼真地表演了自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。

"我的'表演'都看清楚了嗎？"

"都看清楚了"。

一問一答之后，教室里立即響起了一片沙沙的寫字聲。不到二十分鐘，一只只小手舉了起來(lái)，表示自己已經(jīng)寫完。教師指定幾位同學(xué)朗讀了各自的作文。對(duì)同一過程，有的善于觀察，有的富于想象。寫法各異，琳瑯滿目。

三、談?wù)勊孛枇?xí)作的策略

（一）景物素描，習(xí)得方法

1、靜物素描。教師可選擇學(xué)生常見的，感興趣的物品，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察物品的大小、形狀、顏色等，也可讓學(xué)生用眼看，用耳聽，用鼻嗅，用手摸，用口嘗。學(xué)生在觀察中產(chǎn)生的疑問，可以請(qǐng)教他人，查閱資料。這樣的觀察才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，下筆時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。如在教學(xué)喜歡的一種水果時(shí)，我讓學(xué)生觀察一個(gè)帶有兩片綠葉的橘子，指導(dǎo)觀察后學(xué)生寫到:講臺(tái)桌上的橘子真可愛，它圓圓的，有拳頭般大小，像我們小孩子玩的溜溜球。它穿著一件橘紅色的外衣，戴著一頂綠色的帽子，可真漂亮。拿起來(lái)聞一聞，有一股淡淡的清香;用手摸一摸，它凹凸不平，表面上有一些小疙瘩，好像橘娃娃的透氣孔。剝開橘子，里面有十幾個(gè)橘瓣，像十幾個(gè)淘氣的小朋友在做游戲，又像十幾個(gè)孩子在說(shuō)悄悄話……通過指導(dǎo)，學(xué)生明白了狀物時(shí)要抓住物品形狀、大小、顏色、用途等特征進(jìn)行觀察、描寫。

2、景物素描。寫景時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從景物的形狀，顏色、變化等方面的特征描寫，告訴他們這幾方面的描寫并不是各自孤立的，而是相互穿插、有機(jī)結(jié)合、融為一體的，這樣寫出來(lái)的景物才能形象生動(dòng)，給人留下深刻的印象。教師更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的引導(dǎo)。學(xué)生在觀察前，教師要先交代觀察順序，或從整體到局部，或從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，或從上到下，或由遠(yuǎn)及近，再根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)討論觀察的重點(diǎn)。交流反饋時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)觀察順序混亂時(shí)要及時(shí)糾正，對(duì)觀察細(xì)致入微的要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

（二）活動(dòng)素描，充實(shí)素材

1、校園生活素描。校園生活豐富多彩，我們可選擇一些生活實(shí)景進(jìn)行素描，讓一人一事、一花一草真正走進(jìn)學(xué)生心靈的殿堂。如校運(yùn)會(huì)的100米決賽的片斷，一個(gè)學(xué)生寫道:隨著一聲哨響，六個(gè)運(yùn)動(dòng)員像離弦的箭一樣沖出跑道，他們你追我趕，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先，互不相讓。你瞧，小明跑得可真快，只見他邁開大步，有力地?cái)[動(dòng)雙臂向前沖?？炝?，快到終點(diǎn)了，小明汗流浹背，仍咬著牙堅(jiān)持著……這樣，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真觀察，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)程度加強(qiáng)，讓生活進(jìn)入習(xí)作中，學(xué)生才有話可寫，生發(fā)言語(yǔ)的智慧。

2、專題活動(dòng)素描。我們可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、引發(fā)學(xué)生探究的專題式活動(dòng)——《小眼看世界》，促使“我是小當(dāng)家，種花草，養(yǎng)動(dòng)物”等實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生會(huì)收益不少。還可以結(jié)合我們語(yǔ)文教材里的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”去布置，去設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出書本，直面生活，親歷社會(huì)，讓他們?nèi)ビ^察、去傾聽、去實(shí)踐、去思考、去感受，幫助他們積累豐富的習(xí)作資源，不斷激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，加深他們的體驗(yàn)，最終達(dá)到“樂于習(xí)作、學(xué)會(huì)習(xí)作、善于習(xí)作”的目的。

總之，運(yùn)用素描方法，有利培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象的能力，讓學(xué)生的習(xí)作言之有物，使他們有話想說(shuō)，有情想抒。素描作文不僅幫助兒童解決文字表達(dá)的問題，還能幫助他們認(rèn)識(shí)世界和提高思想覺悟，是提高學(xué)生記實(shí)習(xí)作水平的捷徑。

[1]黃甫全主編.《現(xiàn)代課程與教學(xué)論》.人民教育出版社2006年5月

[2]劉清華.《教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究》，西南師大教育科學(xué)研究所，2004版

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社2002年版

[4]張春明等.《有效備課·小學(xué)語(yǔ)文》.光明日?qǐng)?bào)出版社，2008