學(xué)前教育專業(yè)音樂課互動模式的探究

石琳內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院教育學(xué)院

學(xué)前教育專業(yè)音樂課互動模式的探究

石琳
內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院教育學(xué)院

本文探討了學(xué)前教育專業(yè)使用音樂互動模式的理由，表述了音樂互動教學(xué)的目標(biāo)和原則。在此基礎(chǔ)上提出音樂互動模式的操作階段與環(huán)節(jié)，總結(jié)了音樂互動模式常用的策略。

學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)；互動模式；教學(xué)研究

課題名稱：學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)人才培養(yǎng)與職業(yè)需求對接的研究。課題編號：NJZC16247。另標(biāo)注：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目。

學(xué)前教育專業(yè)是發(fā)展幼兒教育師資隊伍的源泉，學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)以后大部分都會從事與學(xué)前教育相關(guān)的工作。學(xué)前教育專業(yè)中音樂教育與普通師范類的音樂教育是不一樣的，它有自身的獨特性。做好學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)，不但需要總結(jié)研究幼兒的音樂教育對目前學(xué)前教育音樂素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。還需要從學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，探討這個專業(yè)的音樂教育應(yīng)該解決的一些現(xiàn)實問題。

一.互動教學(xué)模式的概述

互動就是交往，它是人和人在相同的活動里發(fā)生的作用還有聯(lián)系。它將行為導(dǎo)向別人，在其他人那里取得一些信息?；硬坏梢灾溉撕腿说幕ハ嘧饔眠€有影響的過程，還可以指在一些情境里人們利用信息的交換導(dǎo)致的心理和行為的改變。

教學(xué)過程的核心就是互動。教學(xué)的過程實際上就是一個教和學(xué)互動的活動，也就是我們說的教學(xué)相長。老師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)活動中，能夠進(jìn)行交換位置互動。教學(xué)的過程師生之間或者學(xué)生自己之間都可以進(jìn)行互動?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教育的活動過程是一個選擇文化價值的過程，也是提高人自身價值的過程。如果離開了主體人的活動特別是人主體意識的有效發(fā)揮，教育的活動就只是動物的本能延伸，不能成為人創(chuàng)造性的活動，那么教育的過程也就只是機(jī)械生產(chǎn)的流水線而已。

互動的教學(xué)模式就是把整個的過程當(dāng)作是正在發(fā)展的一種形態(tài)，教和學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一影響的過程，將教學(xué)的過程當(dāng)作是教師和學(xué)生生命之間的溝通。進(jìn)行活動的過程里，它是利用調(diào)節(jié)教師和學(xué)生關(guān)系的作用，轉(zhuǎn)換成和諧的互動，有效的發(fā)揮學(xué)生自身的主體性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣可以取得很好的教學(xué)效果。互動的教學(xué)模式使用一類全面的視角對待教學(xué)的活動，師生和環(huán)境看做是整體，整體內(nèi)的要素是互相的影響和作用的。

音樂教學(xué)的過程比較復(fù)雜，音樂教學(xué)的內(nèi)容又有著多樣性這個特點，這些都決定了不管是什么樣的教學(xué)模式不應(yīng)該去機(jī)械進(jìn)行套用。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，應(yīng)該進(jìn)行篩選不一樣的教學(xué)的觀點，把它們放在比較有效的構(gòu)成里，變成非常綜合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣就可以有效的為教師提供比較好的一個參照體系，不但對于教師加深教學(xué)過程理解有很大的好處，也可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面提供合理的指導(dǎo)。音樂互動教學(xué)的操作過程需要具有邏輯的順序，具體來說就是規(guī)定了音樂教學(xué)每個步驟需要進(jìn)行的任務(wù)是什么，以及怎樣進(jìn)行好這個任務(wù)。

二.音樂課互動模式七種狀態(tài)

音樂互動的教學(xué)模式操作的順序基本是啟動，聯(lián)動，能動這三個主要的環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)也反映了學(xué)生在教學(xué)活動里各種行為的狀態(tài)，一共有七種，下面分別進(jìn)行介紹：

1.激趣導(dǎo)入。興趣是最好的老師，必須充分的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才可以產(chǎn)生很大的內(nèi)驅(qū)力，才可以激起學(xué)生對于知識的求知望以及熱情，這樣他們才會積極的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂課是一個需要感知能力很大的學(xué)科，有著很多的情感因素以及對人身心的感染能力。要是進(jìn)行普通的填鴨式教學(xué)，學(xué)生就在比較枯燥的練習(xí)中對于音樂美好的感覺就會逐漸的消失掉。

2.感受新知。在這個階段的主要的目標(biāo)就是承上啟下，音樂老師應(yīng)該設(shè)置好新舊知識的有效銜接，在銜接的過程中提出一些問題引出一些思路，引導(dǎo)學(xué)生去探討問題解決的方法，激發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)音樂的欲望。

3.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在這個階段，音樂老師應(yīng)該積極的去引導(dǎo)學(xué)生參與彈，唱，想等等這些活動的形式，引導(dǎo)他們對知識產(chǎn)生正確和明確的認(rèn)識，讓求知的規(guī)律積極的轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識的過程，這樣可以積極的調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生研究新知識的想法。

4.激勵并設(shè)疑。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)進(jìn)行過程里適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┮蓡?，?chuàng)造一些問題。提出疑問是預(yù)示有新發(fā)現(xiàn)與新突破，因為既然可以提出來一些疑問它就包含著新思維，就需要很多的膽量以及勇氣。

5.多向互動。多向互動主要是反復(fù)的訓(xùn)練，以它作為基本的手段，利用很多的形式進(jìn)行互動，將新的知識整合為完備的系統(tǒng)，讓學(xué)生們加深自身的理解。

6.深化鞏固。通過前面的五個階段，基本的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容是能夠被學(xué)生掌握以及理解的。不過因為學(xué)生在認(rèn)識的水平上有差異，也就導(dǎo)致了他們在思維的層次上不同。

7.運用遷移。作為學(xué)前教育專業(yè)的音樂老師，不能只重視教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，需要有更多方面的考慮:如何讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)的知識來發(fā)展學(xué)生們自己的個性以及潛能，讓他們可以變成可以真正掌握音樂技能的人。運用遷移這個階段，事實上就是對課堂教學(xué)進(jìn)行一個鞏固，發(fā)展自己的知識做到延伸以及綜合。

音樂互動模式的最主要的就是互動，要讓教師和學(xué)生可以真正的互動起來，應(yīng)該讓學(xué)生在情感上可以主動的參與到音樂課的課堂活動里來，在課堂上師生的關(guān)系是輕松的，教師應(yīng)該允許讓學(xué)生可以有不同形式的活動來參與進(jìn)課堂來。音樂互動模式的實施應(yīng)該構(gòu)建可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，保證比較良好的課堂秩序。

三.讓學(xué)生參與到音樂互動教學(xué)的三種方法

1.培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。興趣是人類可以認(rèn)識事物或帶有傾向的意識。出現(xiàn)這樣傾向的原因有兩個:第一個是情感，像人們喜歡音樂自然就對音樂產(chǎn)生興趣。第二個是需要，尤其是精神的需要，像人們對舞蹈，電影，文學(xué)等等這些藝術(shù)的活動有興趣。

2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以感受到美的存在。應(yīng)該讓教學(xué)變成發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的統(tǒng)一，利用藝術(shù)的手段以及方法讓教學(xué)變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美和科學(xué)美的途徑方法。教師應(yīng)該飽含情感，學(xué)生和老師之間需要進(jìn)行情感的溝通。

3.激發(fā)學(xué)生主動參與的動機(jī)。興趣有暫時興趣以及穩(wěn)定興趣。暫時性，不能持久的興趣為暫時興趣，可以持之以恒成為個人心理特征的興趣為穩(wěn)定興趣。教師需要將學(xué)生的暫時興趣逐漸的培養(yǎng)成穩(wěn)定的興趣。激發(fā)學(xué)生主動參與的動機(jī)。

[1]馬達(dá).《音樂教育科學(xué)研究方法》.上海:上海音樂出版社，2015.

[2]蔡覺民，楊立梅.《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實踐》.上海