探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

牛海平甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)

探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

牛海平
甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)

探究性實驗在現(xiàn)如今高中化學(xué)教學(xué)中占有的地位越來越重，在高中階段化學(xué)的探究實驗是對化學(xué)學(xué)習(xí)分析思考的一個過程，其中包括實驗前的猜想假設(shè)并提出問題，再進(jìn)行驗證實驗，設(shè)計實驗方案，最后得出實驗結(jié)果并且進(jìn)行反思評價，以實踐促知識，讓學(xué)生在自己先動腦后動手再動腦的過程中學(xué)習(xí)到知識，進(jìn)而牢記。探究實驗的類型分為演示性化學(xué)實驗、知識性化學(xué)實驗、能力性化學(xué)實驗、操作性化學(xué)實驗等等。各種類型的實驗促使學(xué)生能過對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)的研究意識。

探究實驗；高中化學(xué)；實踐應(yīng)用；作用分析

探究實驗是在我國新課標(biāo)實行以來對于化學(xué)學(xué)科的一種實踐性教學(xué)，新課標(biāo)要求學(xué)生不再只是課堂的傾聽者，老師的作用也并不止于傳授知識，以往的我講你聽課堂模式早已被新時代所淘汰，在化學(xué)課堂上的探究實驗也就因此應(yīng)運(yùn)而生，老師變成了課堂上的輔助者，學(xué)生在逐漸的變成課堂主體，學(xué)生負(fù)責(zé)提出問題并自己解答，老師去評判對錯，或是在學(xué)生陷入思想誤區(qū)的時候作為點播者出現(xiàn)并起指引效果，形成了一種新型的師生關(guān)系。

一、探究實驗的基礎(chǔ)概述

（一）探究實驗的由來

提到探究實驗就不得不提到探究式教育，而最早提出探究式教育的國家是古希臘，它來源于古希臘的大哲學(xué)家蘇格拉底。蘇格拉底提出別人在問他問題的同時，心理其實已經(jīng)有了對答案的見解，只是自己并沒有發(fā)覺，而蘇格拉底的作用是幫助別人進(jìn)一步的去獲取他們想要的答案。蘇格拉底會經(jīng)常以反問的方式去問對方，讓對方知道他們自身所認(rèn)為的觀點中存在的矛盾和錯誤，這樣來瓦解對方的信心，了解到自己的無知，進(jìn)而獲得自己他們想要的答案。

（二）探究實驗的含義

在高中化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的探究實驗，是要把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，把老師當(dāng)做教學(xué)的主導(dǎo)，老師布置給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生獨立地進(jìn)行，對某個化學(xué)的未知問題提出假設(shè)和猜想，或是與同學(xué)組隊共同進(jìn)行，再對化學(xué)實驗的過程進(jìn)行設(shè)計并驗證該實驗，最后得出結(jié)論，并對最后的結(jié)論加以評價和反思。

（三）探究實驗流程

1、提出問題

不論是探究實驗還是普通的化學(xué)實驗都是從發(fā)現(xiàn)問題并提出問題開始的，學(xué)生會遇到的問題不外乎兩個方面：一是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑；另一種是學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的疑難問題。老師會根據(jù)實際情況去選擇典型的并具有實際操作性的問題，帶領(lǐng)大家一同探究。

2、猜想假設(shè)

在問題提出之后，老師引起了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而促使學(xué)生能夠主動的進(jìn)行資料的查閱、討論，在此同時提出某一種假設(shè)，帶著這種假設(shè)去實驗。

3、設(shè)計方案

學(xué)生自己去設(shè)計實驗方案，再進(jìn)行小組之間的討論，整合了討論結(jié)果之后得出一整套較為合理的實驗設(shè)計方案，并選取相應(yīng)的儀器設(shè)備，既培養(yǎng)了學(xué)生主動的思考能力也給了每一個學(xué)生可以思考的空間，既能克服個人的不足又提高了團(tuán)隊協(xié)作的能力。

4、驗證實驗

通過設(shè)計的實驗方案進(jìn)行操作，獲取每一步的數(shù)據(jù)，并正確的操作以確保實驗的正確進(jìn)行，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察并記錄。

5、得出結(jié)果并反思

讓學(xué)生通過老師的指導(dǎo)對實驗進(jìn)行理性的分析并得出結(jié)論，這是實驗的最終目的。

二、探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）探究實驗的類型

操作性試驗：旨在讓學(xué)生能夠熟練的掌握化學(xué)儀器的使用方法，進(jìn)而加深對所學(xué)習(xí)的知識的印象，如蒸餾水的制取、分液漏斗的使用和氯化鈉晶體的制取等等；知識性實驗：以知識為起點，在試驗中引入新知識，促進(jìn)消化和吸收，如氯水的漂白性實驗、金屬鈉溶于水后溶液呈堿性、鐵與硫酸銅溶液的氧化還原反應(yīng)等等；能力性實驗：一般是以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、思維能力和分析能力為主的實驗，如氨的噴泉實驗。創(chuàng)新演示實驗：在已有的知識的基礎(chǔ)上，對改進(jìn)后的實驗現(xiàn)象進(jìn)行新的詮釋，如氧化亞鐵制備的改進(jìn)實驗。

（二）實驗應(yīng)探究的問題

策略性問題：高中化學(xué)的教學(xué)中一些難點、重點的問題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，如若想使二氧化氮盡可能多的被水吸收，那么該如何進(jìn)行實驗？

理論性問題：理論性的問題在化學(xué)的教學(xué)過程中最不容易被學(xué)生吸收，通過一般的講述式教學(xué)并不能讓學(xué)生深入的理解并掌握，教師就要用實驗去引導(dǎo)學(xué)生記憶，如氫氧化亞鐵到氫氧化鐵的轉(zhuǎn)化，期間溶液的顏色，反應(yīng)現(xiàn)象的理論性實驗。

事實性問題：在生活中有一些實際發(fā)生的情況與化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分的貼合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于這種反應(yīng)的求知欲，老師在教學(xué)的過程中利用這些問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并探究。如在學(xué)習(xí)有機(jī)物的過程中實驗就運(yùn)用到了萃取的問題，而在現(xiàn)實中最符合萃取的實驗現(xiàn)象的便是雞尾酒的分層情況。

帶著這些問題去進(jìn)行實驗，在實驗的過程中得到問題的答案，學(xué)生既動手又動腦，這樣的方式對于知識的記憶會起到很大的幫助。

（三）實驗結(jié)果評價

實驗結(jié)果的評價一共分為三種：一是學(xué)生的自評，這是展示學(xué)生在該實驗過程中做出的努力和所取得成就的表現(xiàn)；二是學(xué)生之間的互評，學(xué)生互評可以讓學(xué)生的思維不局限于自己的天地，而且對于教師無法及時給予的建議，學(xué)生的互相討論可以在實驗的基礎(chǔ)上獲得知識；三是教師對學(xué)生實驗的評價，老師在具備了熟練掌握知識和良好溝通能力的同時為學(xué)生準(zhǔn)確的進(jìn)行評價，指出實驗中的缺點和不足。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)今社會情況下，教師在教學(xué)中不僅僅是以傳授教學(xué)知識為重點，更主要是要把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新在學(xué)習(xí)中的重要地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。社會和學(xué)校也應(yīng)在創(chuàng)新知識、意識、能力、精神的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能在化學(xué)上具有探究實驗的能力，這對化學(xué)成績的提高和未來的發(fā)展有巨大的幫助，高中的化學(xué)老師也應(yīng)重視化學(xué)中探究實驗教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的同時，對以往的化學(xué)知識能更加牢固的掌握，為國家和社會培養(yǎng)理論性、科研型、實踐型并存的綜合性人才。

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