讓主題墻成為幼兒的“自由小天地”

呂佳萍

摘 要： 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指南》中明確指出環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教育者開始重視幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)在主題活動(dòng)中的重要地位，可在實(shí)際教學(xué)中，主題墻創(chuàng)設(shè)還存在著幾大問題，值得我們深入研究。

關(guān)鍵詞： 主題墻 指南 問題 研究一、以美觀、裝飾為主的布置隨處可見

為了環(huán)境布置的美觀性，很少讓幼兒參與。同時(shí)，由于缺少理論和經(jīng)驗(yàn)研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)主題墻怎樣創(chuàng)設(shè)感到困惑。于是，在實(shí)際的教學(xué)中，大致出現(xiàn)以下幾種情況：

情況一：

主題墻應(yīng)隨著活動(dòng)的展開逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，是一個(gè)不斷深化的漸進(jìn)的系列活動(dòng)。很多教師不知道主題墻到底要展示什么？在主題進(jìn)行前沒有經(jīng)過充分的思考，沒有領(lǐng)會(huì)主題的內(nèi)在聯(lián)系，相互重疊、跳躍，模棱兩可，主線不明，沒有體現(xiàn)主題內(nèi)容由淺入深的過程，幼兒通過主題墻探究過程、積累經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展知識(shí)這一點(diǎn)就無法較好地實(shí)現(xiàn)。

情況二：

主題墻的布置應(yīng)講究美感，有的主題墻為了凸顯美，由老師一手操辦與制作，一大片都是精美的墻飾制作，沒有呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、探究的痕跡，體現(xiàn)不了幼兒與墻面的互動(dòng)。有的主題墻布置前缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，布局、設(shè)置不合理，如有的地方很空，有的地方卻圖片、文字一大堆擠得密不透風(fēng)。有的教師為了體現(xiàn)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這一觀點(diǎn)，將整個(gè)主題墻變成了幼兒作品展示區(qū)，除了幼兒的美術(shù)作品，就是幼兒的手工作品或剪貼……大多是按照老師的要求進(jìn)行，致使參與活動(dòng)變成了一種簡(jiǎn)單、呆板的“手工勞動(dòng)”。

情況三：

墻飾怎么布置還是以教師的意愿為主，從主題墻布置到材料提供，主要由教師設(shè)計(jì)、制作，僅有最后一些空缺的墻面留給幼兒，但就是這樣的參與，教師往往還要選派能力強(qiáng)的幼兒完成。結(jié)果主題墻是亮了、美了，而孩子卻成了游離于主題墻之外的自由游戲群體，該組織孩子活動(dòng)的時(shí)間教師都用來布置主題墻，教學(xué)活動(dòng)成了玩桌面玩具或自由活動(dòng)。

二、反思：找準(zhǔn)主題墻創(chuàng)設(shè)的定位

我們可以根據(jù)預(yù)設(shè)課程模式，將主題墻飾的創(chuàng)設(shè)緊密地與班級(jí)的主題教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行方向相結(jié)合。將幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果、探究過程中遇到的困惑、教師和家長(zhǎng)提供的相關(guān)的內(nèi)容支持等構(gòu)成主題墻飾的主體。讓孩子在這種交互過程中得到滿足，豐富對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，展示主題發(fā)展的脈絡(luò)，并激發(fā)對(duì)主題的深入探究的興趣。

因此，我認(rèn)為我們?cè)诔尸F(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程時(shí)應(yīng)抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

第一，記錄幼兒的所思、所做、所學(xué)。

墻面展示是一種過程而非結(jié)果，關(guān)鍵在于讓幼兒自己主動(dòng)地了解相關(guān)的知識(shí)平臺(tái)，讓孩子們了解知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)甚至可以有更多的衍生，無限擴(kuò)大直至延伸到孩子愿意探索的范圍。

第二，記錄幼兒的奇思妙想。

主題墻飾的強(qiáng)大功能在于它可以代表孩子與大眾對(duì)話，這里的墻飾空間是孩子們自由發(fā)表自己意見的一片天地。由于年齡的限制，孩子們無法用文字表達(dá)自己的想法，但是他們可以用繪畫的形式說出自己的想法，并向所有的人展示自己的想法。

引發(fā)師幼家園的互動(dòng)主題墻應(yīng)具有互動(dòng)性，在其內(nèi)容調(diào)整、充實(shí)和深化的過程中，幼兒也獲得再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒在有墻飾的互動(dòng)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?；?dòng)的主題墻具有發(fā)展性，隨著內(nèi)容的不斷深化，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)也隨之增加，幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過程，是體現(xiàn)合作互助的一個(gè)過程，這種互助不僅存在于幼兒之間，同時(shí)存在于幼兒和教師之間，幼兒與家長(zhǎng)之間。

三、關(guān)注：探究主題背景下主題墻創(chuàng)設(shè)的有效策略

所謂“主題活動(dòng)中的主題墻”，是指教師圍繞既定的主題及發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，提出大膽的想法和觀點(diǎn)及與此相關(guān)的問題，把它們呈現(xiàn)在活動(dòng)室的墻面上，它既可以是固定的一塊墻面，又可以是教室所有的墻面。針對(duì)以上一些問題所在，要使墻面具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題墻，讓主題墻與幼兒“對(duì)話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把主題墻交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將主題墻與課程主題聯(lián)系起來，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

第一，問題的探究，通過一系列的問題就形成了“孩子們的問題”，隨著主題的行進(jìn)，孩子們通過觀察、討論、探索、發(fā)現(xiàn)，由淺入深地化解了這些疑問。

在一個(gè)主題前或是活動(dòng)前，我讓孩子們收集各種有關(guān)的資料，并根據(jù)幼兒的創(chuàng)意，布置相關(guān)的主題墻飾，幼兒自由地分工、合作。根據(jù)幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，在無意與有心之間生成了主題教育活動(dòng)。這一過程是師幼共同探索、互相作用的過程。

第二，教師在設(shè)計(jì)主題墻面之前，首先必須吃透教材，在對(duì)本主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)全面學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)本班幼兒的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提煉出具有遞進(jìn)關(guān)系的板塊內(nèi)容，也就是說，主題墻面的框架由教師搭建，確定主題墻設(shè)置的核心價(jià)值，具體內(nèi)容用幼兒的表現(xiàn)表達(dá)填充。

第三，隨著主題活動(dòng)的展開、主題的深入，會(huì)不斷地展現(xiàn)出新的內(nèi)容，從中體現(xiàn)出主題展開的線索。在展現(xiàn)主題活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)程的同時(shí)，墻上的內(nèi)容會(huì)引發(fā)新的問題產(chǎn)生，促使主題的深入。

如：在“報(bào)紙”主題活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行了集報(bào)、看報(bào)、說報(bào)、對(duì)報(bào)紙內(nèi)容分類和統(tǒng)計(jì)等探究活動(dòng)，然后運(yùn)用獲得的探究經(jīng)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)報(bào)紙。在這一過程中，墻上展現(xiàn)的“各種各樣的報(bào)紙”、“關(guān)于報(bào)紙的問題”、“報(bào)紙內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)表”、“報(bào)紙內(nèi)容的分類”、“我設(shè)計(jì)的報(bào)紙”等內(nèi)容與主題活動(dòng)緊密相連，還體現(xiàn)出主題活動(dòng)開展的階梯性特點(diǎn)，使我們的主題活動(dòng)展開的思路更加清晰、更有層次。

主題墻的創(chuàng)設(shè)是一種開放性、多向性、教育性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。教師自己把主題墻面布置得滿滿的并不代表墻面內(nèi)容多么豐富，在主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”，真正的目的不是展示而是推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在活動(dòng)中能動(dòng)地探索、思考、發(fā)現(xiàn)。適當(dāng)留白，讓孩子在與既定墻飾互動(dòng)后，呈現(xiàn)自己的興趣、問題與猜想，通過多種途徑查找資料或進(jìn)行實(shí)踐操作，提出探索后的發(fā)現(xiàn)等，發(fā)展查找資料的能力、表達(dá)合作能力等。

主題墻的創(chuàng)設(shè)是一種創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)性很強(qiáng)的信息反饋活動(dòng)，教師的作用是“抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)推進(jìn)”，教師要隨時(shí)做一個(gè)有心人，關(guān)注幼兒在創(chuàng)設(shè)中散發(fā)出來的信息，了解幼兒在活動(dòng)中的思維方式和探索、操作過程，及時(shí)捕捉幼兒的閃光點(diǎn)或者是教育的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的良好環(huán)境，提供富有刺激性的材料，給予適當(dāng)?shù)耐七M(jìn)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)活動(dòng)得到最大可能的成功。

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