探索多元情境，展現(xiàn)小班語言教學(xué)的魅力

熊志熠

摘 要： 情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)幼兒年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，以其激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)小班幼兒，情境教學(xué)是烘托一種氣氛，創(chuàng)造一種意境，讓幼兒有一種身臨其“境”的感覺。

幼兒期是人的一生當(dāng)中語言發(fā)展的關(guān)鍵期，《綱要》和《指南》都指出：要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。因此，教師要給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)讓他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，使他們對(duì)語言樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。

興趣是最好的老師，低年齡段幼兒的思維具有直觀性、具體性、形象性，對(duì)于生動(dòng)的情境尤為感興趣。如何在小班語言活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，一直是我們探討的課題。我覺得對(duì)于小班幼兒，情境更多的是烘托一種氣氛，創(chuàng)造一種意境，讓幼兒有一種身臨其“境”的感覺，因此，這種學(xué)習(xí)是溫暖的，是自主的，是快樂的。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

1.圖片情境，直觀形象。

圖片是平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛的一種教具，是展示形象的主要手段，用圖片展現(xiàn)兒歌、故事的內(nèi)容，能讓幼兒在最快最短的時(shí)間內(nèi)了解其內(nèi)容，同時(shí)感官上的色彩、形象等刺激將吸引幼兒學(xué)習(xí)的注意力。如在小班兒歌教學(xué)《蘿卜謠》中，教師借助四幅場(chǎng)景圖片，不僅幫助幼兒理清了燒蘿卜的過程，更逐句直觀形象地表現(xiàn)了兒歌的內(nèi)容。

2.多媒體情境，便捷靈動(dòng)。

如今是一個(gè)現(xiàn)代化信息的時(shí)代，電腦成了教育活動(dòng)中普遍應(yīng)用的一種教具。形象的動(dòng)畫、便捷的操作，直觀的情境，無不吸引著孩子的眼球。在《小兔子找太陽》的活動(dòng)中，教師利用PPT，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“動(dòng)漫”的情境：奔跑的小兔、升起的太陽、飛走的氣球……一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的畫面，形成了一個(gè)讓人流連忘返的情境。

3.表演情境，事半功倍。

“演戲”誰都愛看，更何況是小班的孩子。在講述故事之前，我們可以請(qǐng)大班的幼兒進(jìn)行故事表演。如故事“小熊醒來吧”，使幼兒在生動(dòng)、形象地表演中理解內(nèi)容，學(xué)說對(duì)話，孩子興趣濃厚，更能體驗(yàn)故事中角色的情感，比起老師平淡地講述取得了事半功倍的效果。

4.實(shí)物情境，玩中學(xué)習(xí)。

幼兒是感性的，因此，我們的活動(dòng)也應(yīng)該有東西給幼兒進(jìn)行操作，為幼兒提供感官上的認(rèn)識(shí)。如故事《水果屋》中，教師可準(zhǔn)備泡沫或布制的水果，搭建一個(gè)形象的水果屋：西瓜搭的屋頂，梨搭的墻，橙子搭的窗……在這一情境中，幼兒自然而然地掌握了故事內(nèi)容，并且在活動(dòng)最后幼兒可以親自進(jìn)行操作，邊搭水果屋邊說故事內(nèi)容，讓幼兒真正感受到了玩中學(xué)習(xí)的快樂。

5.整合情境，精彩紛呈。

現(xiàn)在的活動(dòng)講究整合，所以我們?cè)诮虒W(xué)中可結(jié)合更多情境，多方面地為活動(dòng)服務(wù)，讓幼兒在豐富的情境中學(xué)到更多知識(shí)。

二、結(jié)合多元情境，培養(yǎng)良好的情感

兒歌《毛毛蟲吃蘋果》，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……表現(xiàn)不同數(shù)量產(chǎn)生不同的效果，活動(dòng)中，我讓每位幼兒都參與了情境表演。又如兒歌《吹泡泡》，老師通過情景表演讓幼兒不僅知道了為什么泡泡不見了，而且體會(huì)到了兒歌中吹泡泡的樂趣。

教材中有很多內(nèi)容都涉及幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)而富于情感。故事《小熊醒來吧》：小動(dòng)物分別去喊小熊醒來，這種關(guān)愛的情感，在情境表演中得以升華，通過情境表演，幼兒不僅理解了故事內(nèi)容，而且知道了要關(guān)心親人的好品質(zhì)。

一次區(qū)域活動(dòng)，俊俊拿著自己的小針筒到處亂“打針”，小朋友們紛紛跑來向老師告狀，這個(gè)說俊俊噴濕了娃娃家，那個(gè)說他弄濕了剛捏好的橡皮泥作品。于是我設(shè)計(jì)了語言教學(xué)活動(dòng)故事《小貓當(dāng)醫(yī)生》，活動(dòng)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種生活化的語言情境，活動(dòng)一開始我先讓幼兒戴上醫(yī)生帽子，到布置好的“醫(yī)院”，理解故事中小貓當(dāng)醫(yī)生前后對(duì)比的行為，知道要正確使用醫(yī)生玩具，不影響他人。幼兒在良好的心理氛圍中，與同伴表演、游戲，師幼之間真正互動(dòng)起來，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的?？】⌒∨笥岩仓鲃?dòng)向大家承認(rèn)了錯(cuò)誤，以后再也沒犯，這可比批評(píng)的效果好得多。

三、借助多元情境，建立表現(xiàn)的自信

小班的孩子大多比較害羞，沒有自信在集體面前表現(xiàn)自己。佳佳小朋友剛?cè)雸@時(shí)性格內(nèi)向，每次做游戲或表演律動(dòng)，她都縮在墻角里不肯和大家一起玩。我們一起表演兒歌《不要媽媽抱》，我突然發(fā)現(xiàn)她在偷偷表演，便表?yè)P(yáng)了她，并鼓勵(lì)她和小朋友一起做。漸漸地，她比以前開朗自信了。班上很多孩子，把在幼兒園給大家表演講故事、朗誦兒歌等當(dāng)成他們樂此不疲的事。因?yàn)樗麄兛梢宰杂砂l(fā)揮，創(chuàng)編動(dòng)作，也可以邀請(qǐng)老師和小朋友一起參與情境表演，每個(gè)人都可以當(dāng)小明星。通過教學(xué)中情境表演的運(yùn)用，幼兒大都能夠積極主動(dòng)地展示自己，得到了大家的贊揚(yáng)和肯定。看見別人的表演，幼兒不自覺地模仿，專注程度大大提高。

情境教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)各類情境，在超市、在銀行、在醫(yī)院、在理發(fā)店，讓幼兒緊張的心情放松下來，不由自主地參與到活動(dòng)中。比如在教學(xué)故事《理發(fā)店》時(shí)，活動(dòng)室提前布置成理發(fā)店的模樣，老師和幾名幼兒扮演理發(fā)師傅，另幾名幼兒扮演理發(fā)的人，理發(fā)師傅拿著剪刀有模有樣地工作，理發(fā)的人一進(jìn)來便走上前去問要做個(gè)什么頭型，幼兒身臨其境，進(jìn)入了交談，傾聽別人講話，說出自己的想法，語言表達(dá)能力得到提高，社會(huì)交往能力也大有進(jìn)步。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在小班語言活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)并沒有固定的方法，我們可根據(jù)具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境。平時(shí)我們只要善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)，就一定能夠使情境化教學(xué)在小班語言活動(dòng)中產(chǎn)生更積極影響。