談小學音樂欣賞課教學的“聽唱想說動”五部曲

吳艷青

音樂欣賞教學是音樂教學大綱規(guī)定的一項重要內(nèi)容，是音樂教育的重要組成部分，在開發(fā)兒童智力、陶冶兒童高尚的道德情操和培養(yǎng)兒童良好氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都有不可忽視的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞、懂得音樂，是審美修養(yǎng)的標志之一，離開這一點就談不上完美的音樂教育。”音樂欣賞是用音樂本身的力量，使欣賞者置身于音響的天地中，通過教學能有效地培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進學生品德智力、審美能力的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的欣賞課教學只是“講講”（簡介作者生平及作品內(nèi)容）、“聽聽”（單純聽音樂）而已，不能起到應(yīng)有的作用，上好小學音樂欣賞課有相當?shù)碾y度。只要我們在教學中采用一些適合小學生掌握的方法，音樂欣賞課就完全可以上，可以達到喚起學生的美感共鳴，開闊視野、陶冶情操、提高音樂素養(yǎng)的目的。教學過程中學生的參與是很重要的，“參與”就是使學生真正成為審美活動的主體，教師則是審美活動的主導(dǎo)。教師應(yīng)用多種方法，引導(dǎo)學生全身心地投入到音樂欣賞活動中。通過幾年教學，我總結(jié)了以下幾點引導(dǎo)學生參與欣賞活動。

一、“聽”，是參與音樂欣賞活動的關(guān)鍵

聽是整個欣賞活動中的核心部分，教師如何引導(dǎo)學生全身心地投入到聆聽音樂中，在聆聽中感知、認識、理解音樂作品的內(nèi)涵。采用提問法聽和對比法聽是引導(dǎo)學生積極參與的可行方法。提問法聽，也就是在聽前教師有意識、有目的地給學生提出一些簡單的帶啟發(fā)性的問題。如欣賞《森吉德瑪》第一部分時，聽前教師出示幾個準備好的問題，如歌曲的情緒如何？曲子的速度如何？你聽后有什么感受？讓學生帶著問題有目的地聆聽。結(jié)果，聽一遍后學生紛紛舉手回答：情緒是優(yōu)美、抒情的，速度稍慢，聯(lián)想到了美麗的大草原。通過提問法，雖然問題很簡單，但能使學生全神貫注地聽，思維想象因此而積極主動，充分發(fā)揮了學生審美功能的直覺力和知覺力，獲得了初步的感性認識和理解，效果很好。

對比法是在學生對樂曲深入理解的基礎(chǔ)上進行的，對比過程中，我們可以從節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色、風格、形式等方面對比，可以在同一作品中進行對比，也可以對不同的作品進行對比。教學中要根據(jù)實際情況靈活運用對比。如欣賞《森吉德瑪》第二部分時，由于學生熟悉第一部分，繼續(xù)欣賞第二部分，與第一部分進行對比，在老師適當?shù)奶崾鞠拢寣W生得出第一部分描繪了遼闊草原和無邊的沙漠的大自然的景象；第二部分表現(xiàn)歡快熱烈的、載歌載舞的心情。通過聽唱法和對比法的結(jié)合，不僅使學生對樂曲有了深入的理解，更培養(yǎng)了學生的分辨能力和鑒賞能力。

二、“唱”，是參與音樂欣賞活動的基礎(chǔ)

音樂欣賞是以聽為主的，但唱主題是欣賞作品的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學生聽前唱主題，有利于學生把握主題形象，使學生在聆聽音樂的過程中準確辨認主題的重復(fù)和變化，調(diào)動音樂思維，更好地獲得音響體驗。如在欣賞《黃水謠》這首樂曲時，我先教學生唱好書上的兩個樂句，讓學生對歌曲有初步的理解，再欣賞后部分，在唱與聽中感受不同樂句所描繪的日寇入侵前后黃河兒女“喜、悲、恨”三個不同的情感場面。接著引導(dǎo)學生唱“黃水奔流向東方，河水萬里長?！焙汀包S水奔流日夜忙，妻離子散天各一方?！边@兩個樂句，體驗同一旋律，不同處理，所表達的不同情感。欣賞中的唱不僅能激發(fā)學生欣賞的欲望，更能使學生準確把握歌曲的情緒。

三、“想”，是參與音樂欣賞活動的目的

“想”就是學生在聆聽音樂中，根據(jù)音樂展開聯(lián)想和想象。由于音樂藝術(shù)不同于文學和美術(shù)，它由情而動，有感而發(fā)，具有抽象性、多解性、模糊性等特點。因此，通過音樂欣賞能開闊學生思維視野，培養(yǎng)學生想象的廣闊性、獨立性、新穎性和創(chuàng)造性，這是欣賞教學的最終目的。如何使學生在流動的音響藝術(shù)中在原有的知識基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地想象？首先要求學生對作品的情緒進行體驗，在對音樂的高低、強弱、節(jié)奏、調(diào)性等因素感知的基礎(chǔ)上，對作品的情感、情緒做出判斷。其次要求學生對音樂的風格、體裁進行體驗和判斷。再次教師可以適當?shù)亟榻B作品時代背景、作者生平及創(chuàng)作意圖，等等。如欣賞輕音樂《春野》時，先不告訴學生曲名，讓學生閉眼聆聽，聽完說說你想到了什么？學生有的想到了美麗草原，有的想到了清秀公園，有的想到了深山老林，甚至有的想到了安靜的咖啡廳。接著老師告訴學生曲名，說明這是屬于輕音樂。然后聽第二遍，讓學生對音樂有更深入的了解，最后介紹班德瑞樂隊和班德瑞樂隊創(chuàng)作的過程，讓學生再次想象，在此基礎(chǔ)上學生的想象就更加成熟、更加完美。

四、“說”，是參與音樂欣賞活動的深入

“說”是讓學生說出聆聽作品后的感受。根據(jù)音樂欣賞的心理分析理論，音樂欣賞的理性認識并不是表現(xiàn)在欣賞者對樂曲作出某種抽象結(jié)論上，而是表現(xiàn)在把這種理性認識融注于對樂曲的音響感知、情感體驗和聯(lián)想想象之中，使得這些心理要素在理性認識的指導(dǎo)下，達到更深更高級的階段。因此，在欣賞過程中，教師應(yīng)注重學生說的參與，及時引導(dǎo)學生說出聽后感受是非常重要的。如欣賞《草原小姐妹》時，教師先講述《草原英雄小姐妹》的故事，讓學生對創(chuàng)作背景有一些了解，接著開始欣賞，說說聽后有何感受。再聽第二遍，要求學生對各段的旋律、節(jié)奏、音色、力度等進行分析對比，說出每段不同的情感及風格特點，并說出想象中的音樂形象?？傊?，欣賞教學中讓學生說，不僅發(fā)揮了學生的主體作用，活躍了課堂氣氛，而且有利于教學信息的及時反饋，使教師及時了解教學目標與教學效果間的差距，不斷改進教學方法，更重要的是使學生的聽賞過程能在理性認識的指導(dǎo)下，步步深入，達到深刻、高級的階段，不斷提高學生的欣賞能力和表達能力。

五、“動”，是參與音樂欣賞活動的深化

音樂課堂本來就是一個使學生動的地方。這里的動，是指在課堂教學中如何讓學生有紀律、有興趣、有質(zhì)量地真正動起來，既要動腦又要動手。欣賞本來是一個靜的過程，動又是一個與之相反的過程，如何使兩者很好結(jié)合呢？這就要求教師正確引導(dǎo)。如欣賞《來吧，來踢球》時，我讓學生扮成不同國家的小選手，隨著音樂節(jié)拍模擬各種踢球的姿勢。學生在音樂中不僅興趣濃厚，而且掌握了歌曲的節(jié)奏、節(jié)拍等。

以上僅談?wù)摿艘魳沸蕾p中聽、唱、想、說、動的參與，參與的方法還有很多，待我們進一步探索。總之，要想提高音樂欣賞課的教學質(zhì)量，教師應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，積極引導(dǎo)，尋求最恰當?shù)慕虒W途徑，全面提高音樂素質(zhì)，使學生具有對音樂的感受力、理解力和表現(xiàn)力。