構(gòu)建高中生物高效課堂的策略

薛崗

摘 要： 隨著新課程改革實施與推進，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂成為目前素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。在“以生為本”的教學(xué)理念下，如何實現(xiàn)高中生物課堂的高效教學(xué)成為眾多生物教師關(guān)注的焦點。本文結(jié)合作者自身教學(xué)經(jīng)驗與實踐，從創(chuàng)設(shè)合適的問題情境、挖掘教材的教學(xué)內(nèi)容、加強學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)與搭建學(xué)生的實踐平臺這四個方面出發(fā)，分析構(gòu)建高中生物高效課堂的策略，為今后高中生物課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 高效課堂 教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了高中生物教學(xué)的基本目標(biāo)，即提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)、倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、注重生物知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。高中生物是一門具有科學(xué)性與常識性的學(xué)科，進行生物教學(xué)時，奇妙而抽象的生物知識會讓學(xué)生體會到生物的奧妙，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的奇妙。但是實際生物課堂上，很多學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，沉悶乏味的課堂使他們沒有動力與信心學(xué)習(xí)，進而造成課堂教學(xué)效率低下。我建議教師可以采取以下教學(xué)策略構(gòu)建高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

情境教學(xué)是在新課程改革教育背景下一種頗受教師青睞的教學(xué)模式，有助于學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，進而發(fā)散學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。而問題情境的有效創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生滿懷強烈的好奇心與求知欲思考并探索知識，有助于實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計新穎有效的問題，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，教學(xué)《ATP和酶》這一節(jié)內(nèi)容時，我就為學(xué)生設(shè)計了這樣的問題：①我們每天都要吃飯睡覺，這是為什么呢？②自然界的生物體的生命活動都需要什么呢？③有沒有一種物質(zhì)是各種生命活動都要利用的呢？通過這一系列問題，學(xué)生開始對這種物質(zhì)產(chǎn)生興趣，于是引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——ATP。學(xué)生在充滿強烈好奇心與求知欲的情緒下學(xué)習(xí)課堂知識，他們都集中精力全身心投入進去，使課堂教學(xué)開展得十分順利。

二、挖掘教材的教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地，教材是學(xué)生獲取信息的基礎(chǔ)，生物教材中的內(nèi)容設(shè)計得不是很詳盡，要想讓學(xué)生真正學(xué)好生物知識，教師就要充分挖掘教材內(nèi)容，并在其基礎(chǔ)上不斷進行拓展與延伸，爭取讓學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通、學(xué)以致用，進而達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的。

例如，教學(xué)《光合作用》這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對這個過程的理解不是很透徹，我便利用多媒體將教材中光合作用過程圖解動態(tài)地展示出來，并一邊展示一邊為學(xué)生講解這個過程發(fā)生的變化，動態(tài)演示中，學(xué)生對這部分知識基本掌握了，然后隨意截取出其中一小段，讓學(xué)生將這個反應(yīng)的過程描述出來，學(xué)生的表現(xiàn)很好。課堂練習(xí)中，學(xué)生積極活躍地回答問題，并積極地與我互動，提出的問題很有深度。通過采取這樣的教學(xué)策略，學(xué)生真正成為課堂的主人，他們積極參與課堂活動，使課堂學(xué)習(xí)氛圍既濃厚又熱烈。

三、加強學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)

體驗學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中獲得體驗，形成經(jīng)驗，增長知識。生物與生活具有十分緊密的聯(lián)系，教師可以將生物知識融入生活場景中，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)并體驗生物知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而構(gòu)建出高效生物課堂。

例如，教學(xué)《群落演替的概念與類型》這一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生領(lǐng)會群落演替的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中的草坪、花園參觀，學(xué)生看到被踐踏的草坪，他們瞬間就明白了群落演替的含義。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，觀看自然界的花草樹木，既有助于學(xué)生身心愉悅，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，進而使其感受到生物學(xué)習(xí)的趣味性，產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。并且，將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，可以有效幫助學(xué)生形成應(yīng)用生物知識解釋實際問題的意識與能力，進而為構(gòu)建高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、搭建學(xué)生的活動平臺

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。生物學(xué)習(xí)中，實踐同樣占據(jù)著重要作用。要想讓學(xué)生真正學(xué)好高中生物，理解并掌握這些生物知識，教師就要為學(xué)生搭建活動平臺，讓學(xué)生在實踐活動中領(lǐng)悟知識。并且，學(xué)生通過參與生物實踐活動，對活動中獲得的知識掌握得更牢固。

例如，在教學(xué)了《生長素的特性》這一節(jié)內(nèi)容后，為了讓學(xué)生體會頂端優(yōu)勢的現(xiàn)象，讓學(xué)生以小組為單位在課下采集一些柳樹的枝條，最少每組采集兩個，一個保留頂芽，另一個經(jīng)過修剪去掉頂芽，然后將這兩組枝條分別插入水中。學(xué)生通過觀察這兩個枝條的生長狀況便理解了頂端優(yōu)勢與解除頂端優(yōu)勢的含義，從而加深了對這些知識的理解與應(yīng)用。

搭建學(xué)生的活動平臺，為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、發(fā)散思維的機會，改變傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)，脫離于課本說教，而讓學(xué)生通過親身參與實踐收獲知識與技能，對學(xué)生能力發(fā)展具有十分重要的意義。

五、結(jié)語

新課程改革背景下，構(gòu)建出高效的高中生物課堂是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。高中生物教師要在課堂教學(xué)中不斷進行探索與創(chuàng)新，找到合適的教學(xué)策略與教學(xué)方法，進而使生物教學(xué)發(fā)揮出它的優(yōu)勢，促進學(xué)生綜合全面發(fā)展。

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