關(guān)于在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思考

施永寧

摘 要： 思維導(dǎo)圖是一種輔助學(xué)習(xí)的工具，它是通過(guò)在學(xué)習(xí)材料中獲取有效信息，以一定的邏輯關(guān)系為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，圖文并茂具有較高的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，但是在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了較多問(wèn)題。本文從思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思兩個(gè)角度，進(jìn)一步深入研究思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，使之更適合地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)反思

1.思維導(dǎo)圖的概念及內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具，思維導(dǎo)圖是由一些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)邏輯思維連接成的跳躍、發(fā)散的枝狀圖形。筆者將思維導(dǎo)圖的類(lèi)型分為：串發(fā)式思維導(dǎo)圖、并發(fā)式思維導(dǎo)圖、串發(fā)—并發(fā)式思維導(dǎo)圖[1]。

2.初中地理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性分析

2.1初中地理的學(xué)科知識(shí)體系特點(diǎn)分析。

地理學(xué)是一門(mén)研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，這就造成地理學(xué)本身具有較強(qiáng)綜合性與地域性，一方面是地理學(xué)科本身就包含自然和人文地理各個(gè)要素及它們之間的相互聯(lián)系，另一方面地理的知識(shí)體系與其他學(xué)科有交叉，進(jìn)而造成地理的知識(shí)體系知識(shí)點(diǎn)較為零散，知識(shí)之間的邏輯關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜[1]。

2.2初中生的學(xué)習(xí)心理特征分析。

初中生的學(xué)習(xí)心理特征具有多樣性、層次性、不穩(wěn)定性、多變性及可塑性等。部分學(xué)生認(rèn)為地理就是“死記硬背”，部分教師對(duì)教材處理不當(dāng)、教法呆板，更加重了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的厭倦心理，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。由于初中生的抽象思維能力較弱和思維方法尚未成熟，因此他們往往對(duì)直觀的、形象的教學(xué)方法較容易接受。

2.3思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值分析。

思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中主要應(yīng)用在學(xué)生的自學(xué)或者課前預(yù)習(xí)、教師的課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等。

3.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1思維導(dǎo)圖的繪制方法。

（1）確定主題，根據(jù)主題的特點(diǎn)確定思維導(dǎo)圖的類(lèi)型，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的知識(shí)體系可用串發(fā)式思維導(dǎo)圖、并發(fā)式思維導(dǎo)圖，一般用在學(xué)生的自習(xí)或者初中地理新課講授中，而串發(fā)—并發(fā)式思維導(dǎo)圖較為復(fù)雜，一般用在復(fù)習(xí)課。

（2）從主題上根據(jù)邏輯關(guān)系繪制出二級(jí)和三級(jí)主題依次延伸，線條近粗遠(yuǎn)細(xì)，向外延展。

（3）在各分支線條上標(biāo)注表示邏輯關(guān)系的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應(yīng)起到對(duì)思維的發(fā)散、聯(lián)想與想象有提示作用。

（4）繪制完成后檢查整個(gè)圖的完整性，邏輯性是否正確，及時(shí)完善和更正。

3.2思維導(dǎo)圖在新課和復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容歸納出自己自學(xué)得到的知識(shí)內(nèi)容，先在紙上寫(xiě)明該部分知識(shí)的主題，再羅列出該部分知識(shí)自學(xué)后都學(xué)到了什么，要求寫(xiě)出知識(shí)點(diǎn)，最后鼓勵(lì)學(xué)生分析這些知識(shí)點(diǎn)是遞進(jìn)關(guān)系還是并列關(guān)系，或者是二者均有，并嘗試?yán)L制出思維導(dǎo)圖[2]。

在課堂上，經(jīng)過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)后，教師可先對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的信心，并選出相對(duì)較好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。然后，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的繪制方法，由淺入深，逐級(jí)展開(kāi)課堂地理教學(xué)。

在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，由于新課的授課是分章節(jié)講解的，繪制的思維導(dǎo)圖是獨(dú)立的，每個(gè)章節(jié)都有自己的思維導(dǎo)圖，較分散，復(fù)習(xí)課的任務(wù)就是將各個(gè)章節(jié)的分散的思維導(dǎo)圖整合成完整的思維導(dǎo)圖，按照復(fù)習(xí)課的時(shí)間看，單元復(fù)習(xí)，就本單元的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，期中考復(fù)習(xí)，對(duì)半個(gè)學(xué)期以來(lái)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，以此類(lèi)推。

4.初中地理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)反思

4.1思維導(dǎo)圖的完整性與復(fù)雜性之間較難取舍。

繪制思維導(dǎo)圖時(shí)常常面臨這樣的問(wèn)題，畫(huà)得分支太多，顯得過(guò)于復(fù)雜；畫(huà)得簡(jiǎn)單，又體現(xiàn)不出知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，越到末級(jí)的分支，知識(shí)的聯(lián)系就越復(fù)雜，越到末級(jí)分支知識(shí)繪制出與其他分支邏輯關(guān)系線條或者箭頭往往會(huì)讓整張圖顯得凌亂。這類(lèi)問(wèn)題在復(fù)習(xí)課中用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)較為常見(jiàn)，尤其是在期末考復(fù)習(xí)中，整合整本書(shū)的思維到圖中更是難以兼顧知識(shí)體系的完整性，一方面是知識(shí)之間的聯(lián)系繪制成一張圖時(shí)信息量過(guò)于龐大和復(fù)雜，另一方面是板書(shū)的量較大，黑板或投影儀的板面有限，較難將大量信息同時(shí)展示出來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，可以將思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化，在復(fù)習(xí)課中教師只畫(huà)出各個(gè)章節(jié)二級(jí)分支以上的部分，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶二級(jí)分支以下的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)效率，緩解繪制思維導(dǎo)圖板書(shū)的壓力，使學(xué)生的書(shū)“越讀越薄”。

4.2過(guò)于側(cè)重理性思維的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)較弱。

思維導(dǎo)圖在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的目標(biāo)培養(yǎng)上具有較好效果，但在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)上占用的課堂時(shí)間較多，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀略顯不足。因而在采用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，不能一味追求知識(shí)與思維方式的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀考慮并融入思維導(dǎo)圖中。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐海燕.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[2]吳奇.地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的研究[D].廣州大學(xué)，2012.