探討初中歷史教學(xué)之情境教學(xué)

馮桂花

摘 要： 教學(xué)的本質(zhì)并不僅僅是傳授知識，而是啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生的興趣和學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的精髓。在初中歷史教學(xué)中，教師一定要激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，情景教學(xué)這一教學(xué)方法無疑是不二之選。情景教學(xué)，顧名思義就是教師靈活運(yùn)用教學(xué)多媒體設(shè)備，營造歷史教學(xué)氛圍和情境，給予學(xué)生直觀的歷史感受，使得學(xué)生不僅能夠掌握歷史知識點(diǎn)，還能摸索歷史發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 情境教學(xué) 創(chuàng)新

采用情境教學(xué)的教學(xué)方法，能夠準(zhǔn)確切合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式，初中生往往無法在課堂上快速集中注意力，抽象思維能力差，情境教學(xué)能夠幫助他們克服學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)習(xí)思維。在初中歷史實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)的方法多種多樣，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧诔踔袣v史課堂中有效踐行情境教學(xué)。

一、聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)相長

教學(xué)心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生直接感知的，關(guān)系相關(guān)性高的事情更能吸引他們的注意力。因此，要想有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，必須在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系生活，把歷史知識點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中感知?dú)v史，在歷史中感悟生活。

比如，在人教版初中歷史七年級上冊第三單元第10課《秦王掃六合》教學(xué)過程中，歷史教材上并沒有直接給出六國統(tǒng)一的直接現(xiàn)實(shí)性意義和長遠(yuǎn)意義。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，并且緊密結(jié)合教材上的知識點(diǎn)和思考題設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：在班級上創(chuàng)設(shè)六個(gè)貿(mào)易市場，每個(gè)貿(mào)易市場都采用不同貨幣，然后讓貿(mào)易市場之間進(jìn)行“國際貿(mào)易”。學(xué)生紛紛表示，貨幣不同，語言不同，以及文字不同讓“國際貿(mào)易”無法進(jìn)行，學(xué)生逐漸開始認(rèn)識到秦王掃六合的意義所在，包括直接現(xiàn)實(shí)性意義和長遠(yuǎn)意義。這個(gè)活動看似很小，卻把歷史知識點(diǎn)和生活緊密聯(lián)系在一起，給乏味的歷史知識點(diǎn)添加了一劑催化劑，活化知識點(diǎn)，使得學(xué)生能夠更好地吸收知識點(diǎn)并能靈活運(yùn)用。

教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行歷史教學(xué)，指引學(xué)生關(guān)心了解當(dāng)下國內(nèi)國外發(fā)展的大事態(tài)。將歷史與實(shí)際糅合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)散歷史思維，賦予歷史時(shí)代氣息。

二、設(shè)置情境，靈活教學(xué)

要想取得初中歷史教學(xué)的初步成功，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感知不能理解的東西，讓他們直面問題所在。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，設(shè)置創(chuàng)新批判現(xiàn)實(shí)的歷史問題，那么如何設(shè)計(jì)歷史問題呢？主要有以下幾種方法。

（一）假設(shè)設(shè)問法

在教學(xué)課堂上，教師可以假設(shè)歷史上發(fā)生的一些重要事件沒有發(fā)生，或假設(shè)中出現(xiàn)的重要人物沒有出現(xiàn)，對將會發(fā)生的歷史結(jié)果作出批判性評價(jià)或思考，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題。比如，如果沒有秦始皇，那么六國是否能夠得到統(tǒng)一。如果沒有新文化運(yùn)動，那么中國的革命形勢又將如何發(fā)展。

（二）直接設(shè)問法

直接設(shè)問法是歷史教學(xué)中運(yùn)用較多的方法。教師在日常歷史教學(xué)課堂上，可以對歷史事件和歷史人物進(jìn)行直接評價(jià)。比如，在人教版初中歷史教材八年級上冊第一單元教學(xué)過程中，我會直接設(shè)問：“為什么甲午中日戰(zhàn)爭中，中國會失??？”“為什么鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？”直接設(shè)問法就其發(fā)問方式具有許多優(yōu)點(diǎn)，比如能夠直接將學(xué)生帶入歷史教學(xué)情境，快速幫助學(xué)生吸收歷史知識點(diǎn)。

（三）辯論設(shè)問法

教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)對特定的歷史事件和歷史人物進(jìn)行客觀評價(jià)并闡述理由，并讓學(xué)生闡述各自觀點(diǎn)，進(jìn)行爭辯，最后教師進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)，這種方法直接有效，教師可適當(dāng)采取措施，深化教學(xué)。

（四）現(xiàn)實(shí)設(shè)問法

歷史教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)歷史知識或接受的歷史觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的問題。比如，在人教版初中歷史教材八年級下冊第四單元第13課《海峽兩岸的交往》教學(xué)過程中，我讓學(xué)生思考臺灣海峽在何時(shí)形成，歷史上臺灣海峽與大陸的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感知統(tǒng)一的重要性，以及和平交往的意義所在。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生視野將會越來越寬闊，歷史思維得到充分發(fā)散。

三、角色扮演，深化教學(xué)

一些初中歷史教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在課堂上一味采取講授式教學(xué)方法，老師講歷史教材知識點(diǎn)，讓學(xué)生記下來。由于知識點(diǎn)乏味無聊，課堂上往往出現(xiàn)教師講課，學(xué)生開小差的情況，課堂氛圍沉悶。因此，我在課堂上開展歷史人物角色扮演的小游戲，給學(xué)生編排歷史小品，爭取讓學(xué)生體會歷史人物的感情變化，融入歷史世界中。

四、多媒體教學(xué)

教學(xué)多媒體是能夠?qū)v史情境直觀反映在學(xué)生面前的教學(xué)工具，它具有由遠(yuǎn)而近、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)做到化抽象為具體，化枯燥為生動。因此，教師應(yīng)該深入貫徹多媒體教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在歷史地圖認(rèn)知教學(xué)方面，多媒體教學(xué)具有較大優(yōu)勢，目前歷史教材中的地圖教學(xué)所采用的主要是插圖、掛圖方式，比較抽象。而在多媒體教學(xué)中，可以通過多種方式展示動態(tài)地圖，生動形象。

五、實(shí)物展示，轉(zhuǎn)化教學(xué)

為了更好地貫徹歷史情境教學(xué)，實(shí)物是較好的教學(xué)資源。教師可以在課堂上展示一些直觀的歷史照片、歷史視頻給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地、直觀地認(rèn)識歷史，了解歷史，正確看待歷史，這極其重要。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下訪問附近的革命前輩，詢問歷史事跡，并了解人們生活、思想的變化。

以上歷史情境教學(xué)措施的目的是營造出更好的教學(xué)情境和課堂氛圍，使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)境界。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹情境教學(xué)措施，根據(jù)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，靈活變化教學(xué)方法，不僅要準(zhǔn)確切合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且要緊扣歷史教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，深化教學(xué)，幫助學(xué)生獲得更強(qiáng)的歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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