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      探討初中歷史教學(xué)之情境教學(xué)

      2016-07-12 23:05:55馮桂花
      考試周刊 2016年50期
      關(guān)鍵詞:情境教學(xué)初中歷史創(chuàng)新

      馮桂花

      摘 要: 教學(xué)的本質(zhì)并不僅僅是傳授知識,而是啟發(fā)學(xué)生思維,挖掘?qū)W生的興趣和學(xué)習(xí)潛力,讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的精髓。在初中歷史教學(xué)中,教師一定要激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,情景教學(xué)這一教學(xué)方法無疑是不二之選。情景教學(xué),顧名思義就是教師靈活運(yùn)用教學(xué)多媒體設(shè)備,營造歷史教學(xué)氛圍和情境,給予學(xué)生直觀的歷史感受,使得學(xué)生不僅能夠掌握歷史知識點(diǎn),還能摸索歷史發(fā)展規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維。

      關(guān)鍵詞: 初中歷史 情境教學(xué) 創(chuàng)新

      采用情境教學(xué)的教學(xué)方法,能夠準(zhǔn)確切合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式,初中生往往無法在課堂上快速集中注意力,抽象思維能力差,情境教學(xué)能夠幫助他們克服學(xué)習(xí)的弱點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)散學(xué)習(xí)思維。在初中歷史實(shí)際教學(xué)中,情境教學(xué)的方法多種多樣,筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧诔踔袣v史課堂中有效踐行情境教學(xué)。

      一、聯(lián)系實(shí)際,教學(xué)相長

      教學(xué)心理學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生直接感知的,關(guān)系相關(guān)性高的事情更能吸引他們的注意力。因此,要想有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,必須在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系生活,把歷史知識點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生在生活中感知?dú)v史,在歷史中感悟生活。

      比如,在人教版初中歷史七年級上冊第三單元第10課《秦王掃六合》教學(xué)過程中,歷史教材上并沒有直接給出六國統(tǒng)一的直接現(xiàn)實(shí)性意義和長遠(yuǎn)意義。因此,我聯(lián)系生活實(shí)際,并且緊密結(jié)合教材上的知識點(diǎn)和思考題設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲:在班級上創(chuàng)設(shè)六個(gè)貿(mào)易市場,每個(gè)貿(mào)易市場都采用不同貨幣,然后讓貿(mào)易市場之間進(jìn)行“國際貿(mào)易”。學(xué)生紛紛表示,貨幣不同,語言不同,以及文字不同讓“國際貿(mào)易”無法進(jìn)行,學(xué)生逐漸開始認(rèn)識到秦王掃六合的意義所在,包括直接現(xiàn)實(shí)性意義和長遠(yuǎn)意義。這個(gè)活動看似很小,卻把歷史知識點(diǎn)和生活緊密聯(lián)系在一起,給乏味的歷史知識點(diǎn)添加了一劑催化劑,活化知識點(diǎn),使得學(xué)生能夠更好地吸收知識點(diǎn)并能靈活運(yùn)用。

      教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行歷史教學(xué),指引學(xué)生關(guān)心了解當(dāng)下國內(nèi)國外發(fā)展的大事態(tài)。將歷史與實(shí)際糅合在一起,引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史現(xiàn)實(shí)問題,發(fā)散歷史思維,賦予歷史時(shí)代氣息。

      二、設(shè)置情境,靈活教學(xué)

      要想取得初中歷史教學(xué)的初步成功,首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感知不能理解的東西,讓他們直面問題所在。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)設(shè)歷史問題情境,設(shè)置創(chuàng)新批判現(xiàn)實(shí)的歷史問題,那么如何設(shè)計(jì)歷史問題呢?主要有以下幾種方法。

      (一)假設(shè)設(shè)問法

      在教學(xué)課堂上,教師可以假設(shè)歷史上發(fā)生的一些重要事件沒有發(fā)生,或假設(shè)中出現(xiàn)的重要人物沒有出現(xiàn),對將會發(fā)生的歷史結(jié)果作出批判性評價(jià)或思考,引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題。比如,如果沒有秦始皇,那么六國是否能夠得到統(tǒng)一。如果沒有新文化運(yùn)動,那么中國的革命形勢又將如何發(fā)展。

      (二)直接設(shè)問法

      直接設(shè)問法是歷史教學(xué)中運(yùn)用較多的方法。教師在日常歷史教學(xué)課堂上,可以對歷史事件和歷史人物進(jìn)行直接評價(jià)。比如,在人教版初中歷史教材八年級上冊第一單元教學(xué)過程中,我會直接設(shè)問:“為什么甲午中日戰(zhàn)爭中,中國會失???”“為什么鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端?”直接設(shè)問法就其發(fā)問方式具有許多優(yōu)點(diǎn),比如能夠直接將學(xué)生帶入歷史教學(xué)情境,快速幫助學(xué)生吸收歷史知識點(diǎn)。

      (三)辯論設(shè)問法

      教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)對特定的歷史事件和歷史人物進(jìn)行客觀評價(jià)并闡述理由,并讓學(xué)生闡述各自觀點(diǎn),進(jìn)行爭辯,最后教師進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié),這種方法直接有效,教師可適當(dāng)采取措施,深化教學(xué)。

      (四)現(xiàn)實(shí)設(shè)問法

      歷史教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用,教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)歷史知識或接受的歷史觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的問題。比如,在人教版初中歷史教材八年級下冊第四單元第13課《海峽兩岸的交往》教學(xué)過程中,我讓學(xué)生思考臺灣海峽在何時(shí)形成,歷史上臺灣海峽與大陸的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生感知統(tǒng)一的重要性,以及和平交往的意義所在。在這樣的教學(xué)下,學(xué)生視野將會越來越寬闊,歷史思維得到充分發(fā)散。

      三、角色扮演,深化教學(xué)

      一些初中歷史教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,在課堂上一味采取講授式教學(xué)方法,老師講歷史教材知識點(diǎn),讓學(xué)生記下來。由于知識點(diǎn)乏味無聊,課堂上往往出現(xiàn)教師講課,學(xué)生開小差的情況,課堂氛圍沉悶。因此,我在課堂上開展歷史人物角色扮演的小游戲,給學(xué)生編排歷史小品,爭取讓學(xué)生體會歷史人物的感情變化,融入歷史世界中。

      四、多媒體教學(xué)

      教學(xué)多媒體是能夠?qū)v史情境直觀反映在學(xué)生面前的教學(xué)工具,它具有由遠(yuǎn)而近、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)做到化抽象為具體,化枯燥為生動。因此,教師應(yīng)該深入貫徹多媒體教學(xué)措施,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

      在歷史地圖認(rèn)知教學(xué)方面,多媒體教學(xué)具有較大優(yōu)勢,目前歷史教材中的地圖教學(xué)所采用的主要是插圖、掛圖方式,比較抽象。而在多媒體教學(xué)中,可以通過多種方式展示動態(tài)地圖,生動形象。

      五、實(shí)物展示,轉(zhuǎn)化教學(xué)

      為了更好地貫徹歷史情境教學(xué),實(shí)物是較好的教學(xué)資源。教師可以在課堂上展示一些直觀的歷史照片、歷史視頻給學(xué)生看,幫助學(xué)生更好地、直觀地認(rèn)識歷史,了解歷史,正確看待歷史,這極其重要。同時(shí),教師可以讓學(xué)生在課下訪問附近的革命前輩,詢問歷史事跡,并了解人們生活、思想的變化。

      以上歷史情境教學(xué)措施的目的是營造出更好的教學(xué)情境和課堂氛圍,使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)境界。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹情境教學(xué)措施,根據(jù)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn),靈活變化教學(xué)方法,不僅要準(zhǔn)確切合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而且要緊扣歷史教材內(nèi)容,聯(lián)系實(shí)際生活,深化教學(xué),幫助學(xué)生獲得更強(qiáng)的歷史學(xué)習(xí)能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王擁虹.初中歷史“情境教學(xué)”三部曲[J].文教資料,2009(24).

      [2]張潔丹.淺析歷史教學(xué)中使用情境教學(xué)的意義及其途徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(15):72.

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