周飛
普陀區(qū)地處上海市中心城區(qū)西北部,是人口導(dǎo)入大區(qū),教育發(fā)展存在優(yōu)質(zhì)資源匱乏、優(yōu)秀師資有限、分布不均衡等瓶頸問題。普陀教育準(zhǔn)確把握教育發(fā)展面臨的新形勢、新要求,利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,破解區(qū)域教育治理難題,讓信息化成為推動提升教育質(zhì)量的高效“引擎”。
普陀教育信息化起步于2002年,近年駛?cè)氚l(fā)展快車道,逐漸從分散建設(shè)向整體規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)轉(zhuǎn)型,推動教育改革發(fā)展的角色日益凸顯,先后摸索出微視頻、“J課堂”等一系列推進(jìn)機(jī)制,初步實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
信息技術(shù)在普陀教育發(fā)展中的應(yīng)用,必須以滿足師生教育教學(xué)和學(xué)校發(fā)展的需求為出發(fā)點,即突出兩點:學(xué)生即用戶、學(xué)校即創(chuàng)新主體。
以學(xué)生發(fā)展需求為基點
教育教學(xué)服務(wù)的對象是每一位學(xué)生,學(xué)生是教育信息化的直接用戶和最終用戶。
普陀區(qū)幼兒健康與安全管理平臺以“監(jiān)測為基礎(chǔ),安全為過程,分析為依據(jù),干預(yù)為手段,健康為目標(biāo)”,集輕量工作、動態(tài)管理、多元服務(wù)功能為一體。該平臺覆蓋了全區(qū)78個托幼機(jī)構(gòu)、123個教學(xué)點,為28105名在園幼兒建立電子健康檔案,記錄幼兒每日的午餐、午睡、運動、情緒等情況,并對幼兒生長發(fā)育指標(biāo)、出勤率、傳染病、意外傷害等情況進(jìn)行采集、統(tǒng)計和分析,幼兒從進(jìn)園到離園有了全程跟蹤與監(jiān)控,完善了家園共育的保障機(jī)制,將健康與安全落實到幼兒園活動的各個環(huán)節(jié),構(gòu)建出健康和諧的教育生態(tài)圈。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗,區(qū)教育局充分激發(fā)一線教師的創(chuàng)造激情和創(chuàng)新動力,通過調(diào)研師生實際需求,研發(fā)“J課堂”學(xué)習(xí)平臺?!癑課堂”研究團(tuán)隊致力于開發(fā)“生動、新穎、核心、精練”的微視頻,力求能夠另辟蹊徑(講得生動)、精益求精(內(nèi)容新穎)、畫龍點睛(直指核心)、惜字如金(語言精練)。豐富的微視頻資源不僅為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇,也帶動了更多教師投入微視頻的錄制研究,形成了_一支涵蓋各學(xué)科、各學(xué)段的微視頻研究隊伍,研發(fā)積累了小初高各學(xué)段、各學(xué)科、多層次的微視頻,開發(fā)了“藝術(shù)新空間”“學(xué)霸教你學(xué)”等區(qū)本化微視頻。在這個“師生學(xué)習(xí)樂園”中,各學(xué)科的達(dá)人教師不僅是需求發(fā)現(xiàn)者和使用者,更是學(xué)習(xí)社區(qū)的管理者和資源維護(hù)者和實踐者。當(dāng)前,“學(xué)習(xí)樂園——微信訂閱號——微信群”的一體化研究與實踐環(huán)境逐步形成。
目前,區(qū)內(nèi)已有657名教師和11546位學(xué)生注冊賬號,免費使用初中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各學(xué)科的上千段優(yōu)質(zhì)微視頻。
隨著區(qū)域“J課堂”研究的不斷深化,老師開始更客觀地審視區(qū)域共享的微視頻,探究并發(fā)掘微視頻的教學(xué)價值和學(xué)科價值。學(xué)生評價:“老師們做的微視頻就像重讀教科書,不夠幽默風(fēng)趣,這樣的微視頻不能吸引同學(xué)們的注意力。”為了解決同窗遇到的疑難問題,學(xué)生萌發(fā)了制作微視頻的想法,主動系統(tǒng)地梳理相關(guān)知識點,并完成微視頻腳本設(shè)計,百花齊放地創(chuàng)新出游戲版微視頻(如銅川學(xué)校六年級樊龍穎創(chuàng)作的“分?jǐn)?shù)擂臺賽”)、學(xué)霸版微視頻(如洛川學(xué)校九年級吳依依創(chuàng)作的“跟著學(xué)霸學(xué)化學(xué)”)、幽默版微視頻(如萬里城實驗學(xué)校八年級馬逸創(chuàng)作的“秒殺感嘆句”)等。在區(qū)域“J課堂”的研究氛圍中,學(xué)生充分發(fā)揮著創(chuàng)客精神,燃起了區(qū)域“創(chuàng)課”探索的星星之火。區(qū)教育局借機(jī)在全區(qū)建立了五大創(chuàng)課中心,助星星之火成燎原之勢。
關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)校的主動性
在教育信息化推進(jìn)機(jī)制上,關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)校的主動性。區(qū)教育局通過價值認(rèn)同基礎(chǔ)上的自主申報方式,將有想法、有思路、有興趣的學(xué)校組建成一個研究團(tuán)隊,提供資金、技術(shù)和人員支持,共同攻克教育信息化難題,從無到有構(gòu)建起區(qū)域“J課堂”學(xué)習(xí)平臺。
至今,普陀區(qū)“J課堂”項目已組織遴選了兩批共計39所實驗學(xué)校,涵蓋小初高各學(xué)段,帶動了區(qū)內(nèi)學(xué)校信息化研究的熱情,提升了區(qū)域信息化研究的整體水平。優(yōu)質(zhì)資源的共享,也幫助師資力量薄弱的學(xué)校找到了教育質(zhì)量突破的方式,切實推進(jìn)了教育的區(qū)域均衡。
在信息化推進(jìn)過程中,對學(xué)校改革具有引領(lǐng)性的、理念性或制度性的創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。比如,曹楊二中探索出學(xué)生綜合評價指標(biāo),構(gòu)建了曹楊二中數(shù)字化學(xué)生電子成長檔案基本框架,包含“基礎(chǔ)行為”“博學(xué)創(chuàng)新”“體育健康”“審美體驗”“實踐活動”“君子風(fēng)范”六個部分具體涵蓋理想信念、自我約束、社會實踐、集體活動、學(xué)業(yè)水平、體育健身等18項重要指標(biāo)。晉元中學(xué)持續(xù)十年推進(jìn)信息技術(shù)與課程深度融合的“網(wǎng)上走班”教學(xué),從“實體走班”形式,到“網(wǎng)上走班”形式,再到“實體走班”和“網(wǎng)上走班”一體兩翼融合互補,逐漸走出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新常態(tài)一一學(xué)生自己“訂”目標(biāo),自己“挑”內(nèi)容,自己“選”方式,自己“評”效果。
促進(jìn)教育理念與實踐的全面解放
教育質(zhì)量的提升不是一朝一夕之功,但普陀區(qū)利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺,通過行政適度干預(yù)的頂層設(shè)計,調(diào)動一切可以調(diào)動的積極因素整體推進(jìn)教改,給普陀教育帶來的變化開始逐漸顯露。
學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生們通過“J課堂”平臺可以實現(xiàn)自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí),已掌握的可直接完成老師布置的測試題目,沒掌握或不熟練的可反復(fù)觀看微視頻,直至深刻領(lǐng)悟相應(yīng)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)階段,學(xué)生可根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況有選擇地觀看微視頻,完成自主性復(fù)習(xí)。比起傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式來,學(xué)習(xí)擁有了更自由、更多樣化的選擇。
教師獲得了超出預(yù)期的專業(yè)發(fā)展?!癑課堂”培養(yǎng)出一批兼具信息素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)人教師團(tuán)隊。教師們制作微視頻的流程需要經(jīng)過“五步驟(選題、方案、設(shè)計、預(yù)錄、錄像)、三循環(huán)(教師個人層面、教研員學(xué)科層面、專家審核層面)”的修改流程,教師的信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計水平因此進(jìn)步很快。老師們不斷嘗試概念新授課、實驗教學(xué)課、習(xí)題講解課等不同課型,并將微視頻應(yīng)用于課前、課中、課后等各環(huán)節(jié),開始深入思考學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,努力提升學(xué)生的思維容量,拓展學(xué)生的思維空間。
重構(gòu)課堂和教學(xué),提升了學(xué)校核心競爭力。在教育信息化探索中,普陀教育嘗試尋找在信息化環(huán)境下更合適的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。在區(qū)域“J課堂”微視頻的探索中,學(xué)校間百花齊放,嘗試從不同的視角、層面探索新路。比如,北海中學(xué)的初中數(shù)學(xué)團(tuán)隊提出并不斷踐行改善初中數(shù)學(xué)四驅(qū)學(xué)習(xí)模式,通過信息化環(huán)境下的創(chuàng)新性應(yīng)用提高了教學(xué)有效性。洛川學(xué)校的信息化研究具有發(fā)展基礎(chǔ),提出“課前、課中、課后”的三段式教學(xué)設(shè)計,形成校本化的微視頻研究系統(tǒng)模式。金鼎學(xué)校針對學(xué)校的隨遷子女特點,開展基于“J課堂”的個性化分層教學(xué),幫助了薄弱學(xué)生的成長和發(fā)展。