《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程應(yīng)用微課的探索

陳桂香 謝靖

（廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校 廣東廣州 510000）

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程應(yīng)用微課的探索

陳桂香 謝靖

（廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校 廣東廣州 510000）

在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式中，一直以來，很多教師從傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)模式探索到多種教學(xué)模式。近幾年，微課以迅猛的速度得到了很多教師的關(guān)注。本文著重介紹了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實施微課教學(xué)模式的作用，闡述如何在課堂上應(yīng)用微課進行教學(xué)。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程；微課；推廣；應(yīng)用

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，該課程具有很強的實踐性，但也有許多知識點難于理解和記憶。由于城鄉(xiāng)教育的差別和高中擴招等原因，現(xiàn)在的中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱等現(xiàn)象，他們?nèi)雽W(xué)前的計算機水平還存在較大的差異，導(dǎo)致教學(xué)對象的分層情況比較嚴(yán)重。那么傳統(tǒng)的教學(xué)方式重共性不重個性，在課堂上教師給學(xué)生明確的上機內(nèi)容和要求，但是學(xué)生的基本操作技能和接受能力存在差異，個別輔導(dǎo)也不能面面俱到，但是如果缺乏適當(dāng)?shù)闹敢?，學(xué)生對操作內(nèi)容則無從下手。教師和學(xué)生缺乏足夠的交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難得不到及時有效的解決。

2 微課的發(fā)展和應(yīng)用

在國外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。戴維·彭羅斯（David Penrose）認(rèn)為微型的知識脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠在傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。[1]這種教學(xué)模式在國外很快被推廣應(yīng)用，課前讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，老師課堂上讓學(xué)生一邊完成作業(yè)，一邊輔導(dǎo)對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣大大地提高了教師課堂教學(xué)的效果，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和完善，使得微課這種教學(xué)模式可操作性大大地提高。

3 在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂上應(yīng)用微課的效果

中職生從小在應(yīng)試教學(xué)模式下接受教育，這種教育抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們喜歡新事物，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂上應(yīng)用微課教學(xué)模式，這個新生的教學(xué)模式，會給學(xué)生帶來新鮮感。筆者在教學(xué)的過程中試過，在課堂上講授某個知識點的時候，有學(xué)生用手機以視頻的方式錄制下來，在老師沒有時間對他們進行個別輔導(dǎo)的時候，一邊看視頻，一邊完成老師布置的作業(yè)。在課堂上，有些學(xué)生接受到得比較快，有些學(xué)生因為基礎(chǔ)或接受能力等因素沒有馬上理解老師教授的知識點，在這種情況下，微課的作用就顯得很突出。因為在課堂應(yīng)用微課進行教學(xué)，老師不再停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的說教式教學(xué)上，而是借用教育信息技術(shù)手段，將枯燥的、客觀的課堂知識融入到精心設(shè)計的教學(xué)案例中，讓學(xué)生在自主的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)。把課前學(xué)習(xí)的疑問帶到課堂上，在完成作業(yè)的過程中通過教師的單獨輔導(dǎo)，完成整個學(xué)習(xí)過程。

微課錄制下的視頻，通常只對計算機理論知識的文字和動畫呈現(xiàn)講解過程，畫面中沒有教師，但學(xué)生的思維更容易集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，視頻中配合相關(guān)動畫素材，會使微課更加生動形象，錄屏形成的教學(xué)視頻，能更加突出教學(xué)內(nèi)容，而不被其它因素影響，而學(xué)生更容易學(xué)習(xí)與理解。

4 在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂上應(yīng)用微課的應(yīng)用

微課在教學(xué)上是一個新事物，目前它在國內(nèi)還沒有廣泛應(yīng)用，因為應(yīng)用微課教學(xué)模式要具備以下前提條件：①學(xué)生都有手機或者有個人電腦、IPAD，能夠上網(wǎng)，有存儲空間下載微課視頻。②在計算機實訓(xùn)室配備多媒體實訓(xùn)室，在講臺上的電腦要配備多媒體設(shè)施和多媒體操控軟件，能夠用多媒體操控軟件發(fā)廣播的方式播放教學(xué)視頻，把視頻文件發(fā)送到學(xué)生機上，學(xué)生必須人手一臺電腦，以此保證學(xué)生能夠獨立地根據(jù)自己的情況不處理學(xué)習(xí)進度。

在以上條件具備之后，教師就可以為教學(xué)過程作準(zhǔn)備了。在整個教學(xué)過程中，教師的職能是設(shè)計、策劃、組織和引領(lǐng)，整個教學(xué)過程分以下幾步驟：

第一：設(shè)計微課

教師在課前的準(zhǔn)備工作是非常多的。①課前教師要熟悉這一課時教材和學(xué)情，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點，找到教學(xué)的難點和課標(biāo)要求，明確在實際的課堂實踐中，學(xué)生的困惑和障礙在哪里。②認(rèn)真做好課堂的教學(xué)設(shè)計：包括知識內(nèi)容、作業(yè)任務(wù)等，把知識內(nèi)容分成不同的知識點，在不同的知識上設(shè)計不同的案例，根據(jù)案例設(shè)計視頻制作的思路，設(shè)計情境，以完成某個任務(wù)為引子把知識點融入進去，突出知識重點，化解知識難點，有效地向?qū)W習(xí)傳授知識。③明確了微課程的設(shè)計思路：站在學(xué)生的角度，設(shè)計好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。把整個課堂包含若干個知識點，設(shè)計若干個工作任務(wù)，把每個知識點融入地每個工作任務(wù)當(dāng)中，把微課程的內(nèi)容設(shè)計出來后，完整地錄制整個課堂的微課視頻。

第二：制作微課

根據(jù)課程不同，錄制微課視頻也有所有不同。

（1）在講臺授課的情況下通常是直接借助手機、照相機、手持DV、錄像機等進行錄制。錄制時可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，后配音。要突出的地方鏡頭一定注意要有推拉，這樣效果錄制出來的視頻效果才明顯。在錄制過程中，有時候需要重錄，有時需要編輯，通過剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程。

（2）利用電腦演示操作過程的情況下通過使用的工具和軟件有計算機、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件、ppt軟件?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程制作微課就屬于這種情況：選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作微課的制作思路；在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，調(diào)整好軟件界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解；對錄制完成后的教學(xué)視頻進行必要的處理和美化。錄屏結(jié)束后，還應(yīng)進行后期編輯和美化，可以利用錄屏軟件在視頻中插入文字、圖片、動畫、封面和封底等元素。

第三：課堂教學(xué)的安排

（1）課前復(fù)習(xí)：根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。

（2）新課導(dǎo)入：教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。

（3）知識理解：教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

（4）練習(xí)鞏固：教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。

（5）小結(jié)拓展：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學(xué)生將知識納入已有的知識體系。再適當(dāng)設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。[2]

5 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂上廣泛應(yīng)用微課的困惑

翻轉(zhuǎn)課堂需要花費大量的時間做前期準(zhǔn)備，為了保證課堂的高效有序就需要進行認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計與整合，包括錄制和上傳視頻、把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發(fā)學(xué)生的課堂準(zhǔn)備和參與，這些都需要教師投入額外的時間和精力。[3]但是在實際教學(xué)中，教師除了承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)：制定教學(xué)計劃、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生之外，還要花費大量的時間在非教學(xué)事務(wù)上：班級管理、學(xué)?；顒尤蝿?wù)等。這些教學(xué)事務(wù)耗費了教師大量的時間和精力，讓教師每次課很多時間和精力來研究微課堂教學(xué)模式變得很不現(xiàn)實。

其次，教師在課堂上應(yīng)用微課教學(xué)模式，需要教師自身具備一定程度的信息技術(shù)能力，掌握計算機基本的操作技能，會錄制、編輯視頻，會把教學(xué)中需要運用的教學(xué)素材用計算機軟件加工、處理，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。但實際上，因為各種原因，教師去鉆研學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時間和機會都是很少，所以要做一個微課堂的視頻是很難，要做一個高質(zhì)量微課堂的視頻更難，要做多個高質(zhì)量的微課堂的視頻就難上加難。

6 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂上廣泛應(yīng)用微課的解決方法

上面筆者已經(jīng)分析，要一個教師每次都應(yīng)用微課堂教學(xué)模式的話是不可能的，要在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂上廣泛應(yīng)用微課教學(xué)模式的話，筆者認(rèn)為可以嘗試集體備課模式。首先集體備課可以把整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)分配到每個教師身上，讓每個教師對自己的教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)設(shè)計和安排，定期組織教研會議，交流教學(xué)心得和經(jīng)驗，然后每個教師有針對性搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源，如典型案例、課堂設(shè)計、課件和教輔資料等制作微課視頻，并共享教學(xué)資源，每個老師都利用這些資源進行授課。這樣不僅可以解決教師們?nèi)蝿?wù)繁重的問題，又達(dá)到了資源共享的目的，還可以不斷積累和豐富教學(xué)的課程資源。

另外，要提高教師的信息技術(shù)能力，需要這教師減負(fù)，減輕教師的工作量和工作壓力，讓教師有更多的時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識，在學(xué)校有條件的情況下，安排教師在企業(yè)與信息技術(shù)相關(guān)的崗位實踐，提高教師的實際操作能力。

目前，“微課”教學(xué)模式正處于研究探索階段，如何利用這一模式進行有效教學(xué)是很多教師在探討的問題，要真正發(fā)揮“微課”教學(xué)模式還需要教師在教學(xué)技巧方面下功夫，因為“微課”只是一個教學(xué)手段，把科學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)倪\用，才能讓學(xué)生真正受益。

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育雜志，2011（17）.

[2]曾義財.小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂教學(xué)的有效性探究.

[3]邁克·埃塞多（Mike Acedo）.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點.

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1004-7344（2016）17-0034-02

2016-6-1