氣壓帶、風(fēng)帶與氣候（第二課時）教學(xué)設(shè)計

李金雪 李連慧

一、教材分析

《氣壓帶、風(fēng)帶與氣候》（第二課時）的課標(biāo)要求是運(yùn)用示意圖，分析氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的作用。結(jié)合近年來的高考試題，發(fā)現(xiàn)往往以區(qū)域圖為載體或者以新穎的相關(guān)熱點(diǎn)材料為切入點(diǎn)，考查全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成、分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。或以區(qū)域圖為載體，考查季風(fēng)環(huán)流的成因、風(fēng)向、性質(zhì)及其對生產(chǎn)生活的影響。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！币约敖?、學(xué)、考脫節(jié)，核心素養(yǎng)難以落實(shí)的現(xiàn)狀要求我們轉(zhuǎn)變以“掌握多少”來評價學(xué)生的教學(xué)思想，重視學(xué)科大概念思想的教學(xué)引領(lǐng)作用。因此，在地理學(xué)科大概念引領(lǐng)下，將本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

①能夠從空間和時間的角度，綜合自然地理因素分析氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的作用。

②從區(qū)域的視角，解釋不同尺度下氣候的形成過程。

③能運(yùn)用大氣環(huán)流的相關(guān)知識分析大氣環(huán)流對當(dāng)?shù)貧夂蚝吞鞖獾挠绊憽?/p>

二、課前小測

《氣壓帶、風(fēng)帶與氣候》（第一課時）主要復(fù)習(xí)了氣壓帶、風(fēng)帶的部分必備知識，通過復(fù)習(xí)學(xué)生初步了解了氣壓帶、風(fēng)帶形成與氣流的關(guān)系，受氣流運(yùn)動特征、氣流性質(zhì)的影響，也從時間的視角理解了氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動的規(guī)律，從空間的視角理解帶狀的氣壓帶、風(fēng)帶到塊狀氣壓中心的形態(tài)變化，進(jìn)而從時間的視角理解氣壓中心強(qiáng)弱的變化。在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生從地理學(xué)科大概念時空視角看待問題的思維模式，加深對氣壓帶、風(fēng)帶相關(guān)內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，第二課時主要復(fù)習(xí)氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的作用。

鑒于氣壓帶、風(fēng)帶知識點(diǎn)多且聯(lián)系緊密，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以前面復(fù)習(xí)的氣壓帶、風(fēng)帶的相關(guān)知識為鋪墊，設(shè)計了課前小測進(jìn)行相關(guān)知識的達(dá)成檢測。主要從以下幾個方面設(shè)計：

氣壓帶、風(fēng)帶的基本概況;氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動的原因及規(guī)律;海陸分布對氣壓帶、風(fēng)帶的影響。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：【必備知識】—自主探究

以一幅標(biāo)注經(jīng)度并可以清晰判讀各類氣候分布的世界氣候類型分布圖展開具體內(nèi)容教學(xué)。在這幅氣候類型分布圖中標(biāo)注出亞洲的溫帶季風(fēng)氣候（甲）、亞熱帶季風(fēng)氣候（乙）、熱帶季風(fēng)氣候（丙），為后面題目的設(shè)置提供圖表信息。具體教學(xué)設(shè)計如下：

自主探究1：單一的氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的作用

1. 結(jié)合世界氣候類型分布圖以及所學(xué)知識，說出常年受赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶影響形成的氣候類型及其分布規(guī)律和氣候特征。

2. 結(jié)合世界氣候類型分布圖以及所學(xué)知識，說出常年受西風(fēng)帶影響形成的氣候類型及其分布規(guī)律和氣候特征。

小結(jié)：單一的氣壓帶、風(fēng)帶影響氣候類型的分布及其氣候特征，降水季節(jié)差異______（大/?。?。

設(shè)計思路：通過自主探究活動，鍛煉了學(xué)生閱讀地理圖表的能力，描述和闡釋地理事物的能力。進(jìn)而理解單一的氣壓帶、風(fēng)帶影響氣候類型的分布及其氣候特征，降水的季節(jié)差異小。

自主探究2：氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動對氣候形成的作用

讀下圖并回答下列問題。

因太陽直射點(diǎn)的南北移動，導(dǎo)致在地球上出現(xiàn)了氣壓帶和風(fēng)帶交替控制形成的獨(dú)特的氣候區(qū)域。下圖分別示意氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動（圖2）和歐洲、非洲局部某時刻氣壓場分布（圖3）。

1.據(jù)圖3“歐洲、非洲局部某時刻氣壓場分布”圖，判斷此刻北半球所處的季節(jié)是夏季還是冬季，并說明判斷理由。

2.據(jù)圖文材料說出P、N兩地氣候類型，分析其形成原因并歸納分布規(guī)律和氣候特征。

3.結(jié)合圖1“世界氣候類型分布圖”以及所學(xué)知識，推測氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動會影響圖1中哪地（甲、乙、丙）氣候的形成，并歸納其分布規(guī)律和氣候特征。

小結(jié)：氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動影響氣候類型的分布及其氣候特征，氣候季節(jié)差異______（大/?。?/p>

設(shè)計思路：通過這部分自主探究活動，鍛煉了學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，描述和闡釋地理事物的能力。理解氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動影響氣候類型的分布及其氣候特征，氣候季節(jié)差異大。

環(huán)節(jié)二：【提升素養(yǎng)】— 合作探究

合作探究1：2016年天津卷13題的第2小問，巴西1、7月降水量的差異及原因分析（圖略）。

設(shè)計思路：前面主要從全球尺度探究了氣壓帶、風(fēng)帶的分布和季節(jié)移動影響氣候類型及其分布規(guī)律和氣候特征。合作探究的設(shè)置主要為了便于學(xué)生理解在具體的情境（局部小尺度的區(qū)域）中氣候的形成受哪些因素的影響。合作探究1的設(shè)置主要考查了學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)地理知識的能力，及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，解決出現(xiàn)的問題。

合作探究2：以2011年浙江卷高考題36題第2小問為基礎(chǔ)設(shè)計（圖略），具體設(shè)問修改如下：

（1）指出“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區(qū)）分布特點(diǎn)。（2分）

（2）指出此時影響該區(qū)域的大氣環(huán)流。（4分）

（3）從氣壓帶、風(fēng)帶分布的角度疊加下墊面的影響，解釋“雪帶”分布的形成原因。（6分）

設(shè)計思路：將2011年浙江卷“雪帶”這道題的設(shè)問進(jìn)行拆分，步步引導(dǎo)學(xué)生理解小尺度區(qū)域，下墊面的性質(zhì)會改變氣流的性質(zhì)、運(yùn)動狀況，進(jìn)而影響局地氣候的形成。在這一過程中強(qiáng)化了地理大概念—尺度、區(qū)域。

環(huán)節(jié)三：本節(jié)知識梳理

氣壓帶、風(fēng)帶的分布、季節(jié)移動以及季風(fēng)環(huán)流影響氣流的運(yùn)動、性質(zhì)進(jìn)而影響氣候的形成及其特征;海陸位置、下墊面等會改變氣流的運(yùn)動、性質(zhì)，影響氣候的形成及其特征。氣流的運(yùn)動特征和氣流的性質(zhì)是氣候形成分析的關(guān)鍵。氣壓帶、風(fēng)帶，海陸位置、下墊面等影響或改變氣流的運(yùn)動、性質(zhì)，進(jìn)而影響氣候的形成及其特征。氣壓帶和風(fēng)帶是影響氣候形成的重要因素，但不是唯一因素;一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等多因素綜合影響的結(jié)果。

以簡單明了的思維框架，加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解，形成本節(jié)課的地理學(xué)科大概念：氣流的運(yùn)動特征和氣流的性質(zhì)是氣候形成分析的關(guān)鍵。

環(huán)節(jié)四：鞏固練習(xí)

選取關(guān)于氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的經(jīng)典高考題、相關(guān)練習(xí)題，鞏固本節(jié)所學(xué)知識。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課在地理學(xué)科大概念理念的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，步步引導(dǎo)學(xué)生形成思維模式：氣壓帶、風(fēng)帶，海陸位置、下墊面等影響和改變氣流的運(yùn)動、性質(zhì)，進(jìn)而影響氣候的形成。學(xué)生全程積極參與，提高了自主探究和合作探究的能力，效果顯著。

本文系山東省教育教學(xué)研究一般課題“基于學(xué)科大概念的普通高中地理教學(xué)設(shè)計優(yōu)化研究”（課題批準(zhǔn)號：2021JXY422）的部分研究成果。