基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類課程研討式教學(xué)模式研究
——以貨幣銀行學(xué)課程為例

何曉瑤

（河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類課程研討式教學(xué)模式研究
——以貨幣銀行學(xué)課程為例

何曉瑤

（河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

應(yīng)用型人才是多數(shù)地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而在本科經(jīng)濟(jì)類課程中如何體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為學(xué)界討論的焦點(diǎn)。相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，研討式教學(xué)模式逐漸成為更多專業(yè)理論課教師嘗試的教學(xué)模式。研討課德文為Seminar，此種課程教學(xué)范式兼具教學(xué)和科研雙重職能，因此通常被翻譯為習(xí)明納教學(xué)模式。文章以教學(xué)創(chuàng)新思維理論為依據(jù)，探討本科經(jīng)濟(jì)類課程研討式教學(xué)實(shí)踐，指出在教學(xué)實(shí)踐中需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

應(yīng)用型；經(jīng)濟(jì)；研討式教學(xué)

［DOI］10.13939／j.cnki.zgsc.2016.46.206

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)學(xué)者對(duì)研討式教學(xué)模式的研究主要集中在兩個(gè)方面。

1.1.1 研討式教學(xué)模式的含義

郭漢民（1997）提出研討式教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)的單項(xiàng)傳授不同，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生多方面能力，并且全過(guò)程強(qiáng)調(diào)研究與討論。曾憲皆（1999）認(rèn)為，研討式教學(xué)是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。薛其林（1999）認(rèn)為研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵表現(xiàn)為“五步三級(jí)研討式立體教學(xué)法”。

1.1.2 研討式教學(xué)模式的實(shí)施方法

李建文（2010）、郭宗河（2011）、周建雄（2012）、田管鳳（2013）分別對(duì)研討式教學(xué)模式在理工科類本科課程中的具體實(shí)施進(jìn)行了研究，楊海云（2007）、朱霽（2013）對(duì)研討式教學(xué)法在政治理論課中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，周燕、張尹莉（2014）對(duì)研討式教學(xué)法在管理類專業(yè)課程中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，張燦（2015）、武曉雯（2015）對(duì)研討式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)學(xué)者采取了不同角度對(duì)研討式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，范圍較廣。但是，不同角度下的深入研究還有待發(fā)掘。比如，較少涉及的研討式教學(xué)的實(shí)施狀況及研討式教學(xué)具體實(shí)施需要具備的條件；特別是基于地方本科院校實(shí)際情況，經(jīng)濟(jì)類本科課程研討式教學(xué)開展情況的研究更是比較缺乏。

1.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

200多年前，研討式教學(xué)法源于早期的德國(guó)大學(xué)，準(zhǔn)確叫法為“大學(xué)研討課”。研討課德文為Seminar，此種課程教學(xué)范式兼具教學(xué)和科研雙重職能，因此通常被翻譯為習(xí)明納教學(xué)模式。Seminar教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛適用、備受推崇的原因是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性在Seminar中可以得到重返展現(xiàn)，同時(shí)鍛煉提高獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而掌握如何進(jìn)行科學(xué)研究。Seminar教學(xué)模式的理論流派主要為發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)理論、創(chuàng)造性思維教學(xué)理論、解決問(wèn)題理論、創(chuàng)造性問(wèn)題解決理論、多種才能發(fā)展理論、智力三元理論。

2 理論依據(jù)

目前，教學(xué)創(chuàng)新思維理論總體分為六大理論：主要是發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)理論、創(chuàng)造性思維教學(xué)理論、解決問(wèn)題教學(xué)理論、創(chuàng)造性問(wèn)題解決理論、多種才能發(fā)展理論、智力三元理論等。

2.1 發(fā)散思維訓(xùn)練理論

發(fā)散思維訓(xùn)練（Divergent Training）教學(xué)模式的根本目標(biāo)是通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生與教師共同面對(duì)解決問(wèn)題，進(jìn)而在解決問(wèn)題之中發(fā)展自我。國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，主要采取類比法，其本質(zhì)與發(fā)散思維訓(xùn)練是一致的。

2.2 教學(xué)創(chuàng)造性思維與個(gè)性理論

教學(xué)創(chuàng)造性思維與個(gè)性模式的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向。教學(xué)創(chuàng)造性思維與個(gè)性理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程必須是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的三者協(xié)調(diào)。

2.3 解決問(wèn)題理論

解決問(wèn)題模式的中心圍繞著“如何解決問(wèn)題”，其理論基礎(chǔ)為知識(shí)記憶，問(wèn)題的解決過(guò)程體現(xiàn)為外部客觀環(huán)境與個(gè)體本身資料的輸入?！敖鉀Q問(wèn)題”模式對(duì)教學(xué)結(jié)果的落實(shí)以“問(wèn)題解決”的形式來(lái)體現(xiàn)，在整個(gè)過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

2.4 創(chuàng)造性問(wèn)題解決理論

創(chuàng)造性問(wèn)題解決模式的核心體現(xiàn)為六個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)疑惑；發(fā)現(xiàn)資料；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)構(gòu)想；發(fā)現(xiàn)解答；尋求接受。這六個(gè)步驟中最大的特點(diǎn)是“發(fā)現(xiàn)”，而這種“發(fā)現(xiàn)”正是學(xué)生集中和發(fā)散思維的過(guò)程。

2.5 多種才能發(fā)展理論

多種才能發(fā)展模式的前提是承認(rèn)每個(gè)個(gè)體都有自己所擅長(zhǎng)的方面，并認(rèn)為考試僅衡量學(xué)生部分能力，僅以考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)會(huì)忽視學(xué)生各方面才能的發(fā)揮。所以教學(xué)的目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生各方面能力的提高和開發(fā)，不再囿于簡(jiǎn)單地傳遞書本知識(shí)。

2.6 智力三元理論

智力三元理論強(qiáng)調(diào)具有分析、創(chuàng)造和實(shí)用特點(diǎn)的思維方式才是好的思維方式，整個(gè)過(guò)程包括確定問(wèn)題、選擇程序、信息表征、形成策略、時(shí)間資源配置、問(wèn)題解決監(jiān)控、問(wèn)題結(jié)果評(píng)價(jià)七個(gè)步驟。三元理論教學(xué)針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這七個(gè)步驟，制定了三個(gè)有效的策略。一是分析性思維方式適合以講課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)方式教學(xué)；二是綜合性思維方式適合偏重事實(shí)的問(wèn)答；三是師生間的無(wú)固定答案的多角度討論與交流有利于三個(gè)方面的思維。

3 貨幣銀行學(xué)課程說(shuō)明

《貨幣銀行學(xué)》是普通高等院校本科經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程旨在一方面使學(xué)生廣泛了解金融學(xué)基本理論，在此基礎(chǔ)上有更為深刻的認(rèn)識(shí)，課程內(nèi)容包括貨幣、信用、銀行、金融市場(chǎng)、國(guó)際金融、金融宏觀調(diào)控等基本知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生掌握如何觀察和分析金融問(wèn)題，進(jìn)一步提高辨析金融理論、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面提高學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和進(jìn)行科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

本課程開設(shè)時(shí)間為一學(xué)期，共32課時(shí)，2學(xué)分。此次貨幣銀行學(xué)研討式教學(xué)實(shí)驗(yàn)在筆者所教授班級(jí)2013級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)1、2班中開展，兩班為同一年級(jí)平行班級(jí)，分別有學(xué)生49人和48人，學(xué)生高考入學(xué)分?jǐn)?shù)基本相當(dāng)，家庭背景相似，故學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣和行為方式基本相同，能夠比較好地對(duì)比研討式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)效果的差異。筆者分別在1班實(shí)施研討式教學(xué)，在2班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)期結(jié)束后，分別按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩班學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行考核比較，試圖對(duì)比不同方式下的教學(xué)效果。

4 “研討式”教學(xué)實(shí)施過(guò)程

4.1 教學(xué)實(shí)施前的相關(guān)準(zhǔn)備

本次研討式教學(xué)實(shí)施前，筆者前期進(jìn)行了充分的調(diào)研，全方位地了解了所測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、訴求和能力，并聯(lián)系學(xué)院相關(guān)部門配備了必要的硬件設(shè)備，以及教學(xué)安排上的方便，各方面條件的具備能夠確保研討式教學(xué)順利高效實(shí)施。

基于研討式教學(xué)效率考慮，班級(jí)人數(shù)以控制在30～35人為宜，而2013級(jí)財(cái)務(wù)管理1班共有學(xué)生49人，超出了預(yù)期設(shè)定人數(shù)，直接開展研討式教學(xué)存在困難。而且目前我校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置均處于超標(biāo)狀態(tài)，故只能在授課安排上進(jìn)行調(diào)整，加大分組數(shù)量或適當(dāng)增加小組人數(shù)。教室的桌椅布置不能實(shí)現(xiàn)隨意搬動(dòng)，故每一小組討論采取教室第一排就座，集中討論。教室需配備基本的教學(xué)硬件設(shè)施，具體包括計(jì)算機(jī)、投影儀等，均配備齊全。

4.2 貨幣銀行學(xué)研討式教學(xué)模式的確定

通過(guò)對(duì)比國(guó)外六種教學(xué)創(chuàng)新思維理論我們不難看出，專業(yè)理論的教學(xué)已經(jīng)不單單是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一種思維創(chuàng)造過(guò)程。這種創(chuàng)造性的要求核心在于思維的開創(chuàng)性，而不能簡(jiǎn)單地囿于對(duì)某一特定領(lǐng)域知識(shí)和技能的掌握?；趧?chuàng)造性思維目標(biāo)下的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和技能的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生8種技能，即信息檢索收集能力，閱讀能力，鑒別能力，歸納綜述能力，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題能力，分析解決能力，文字表達(dá)能力，口頭表達(dá)能力。貨幣銀行學(xué)這門課程的特點(diǎn)是既有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，又作為一門基礎(chǔ)課具有較強(qiáng)的理論性。因此課程本身要求學(xué)生不能只偏重其中一側(cè)，必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合。更進(jìn)一步的要求是在理論的基礎(chǔ)上靈活實(shí)踐，準(zhǔn)確分析、精準(zhǔn)解決實(shí)際金融問(wèn)題?；谪泿陪y行學(xué)的這一學(xué)科特點(diǎn)，我們選擇研討式教學(xué)模式是符合教學(xué)要求的。綜上所述，結(jié)合國(guó)外教學(xué)創(chuàng)新思維理論以及貨幣銀行學(xué)課程教學(xué)自身特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的貨幣銀行學(xué)研討式課堂教學(xué)主要可以分為兩種類型：一是案例評(píng)價(jià)型，這種類型側(cè)重于學(xué)生對(duì)案例整體的評(píng)價(jià)，并不直接考察學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力；二是分析解決型，這種類型強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析能力的考察，一般情況下不提供解決方案，解決方案需要學(xué)生通過(guò)討論研究自己提出，通過(guò)這種近似于強(qiáng)制的方式直接考察學(xué)生分析能力。

4.2.1 案例評(píng)價(jià)型的研討式教學(xué)的步驟

首先，授課前選取典型、有爭(zhēng)議的金融熱點(diǎn)或焦點(diǎn)，根據(jù)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)的不同可將學(xué)生分為正、反兩組進(jìn)行，采取辯論賽式教學(xué)方式，比如一些經(jīng)典而有爭(zhēng)議的問(wèn)題：“通貨膨脹還會(huì)繼續(xù)嗎？”“貨幣發(fā)行方式是否是導(dǎo)致我國(guó)通貨膨脹的根本原因？”等；其次，教師可以結(jié)合金融案例在講授過(guò)程中梳理理論知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用講解一些理論模型，相關(guān)理論的科研論文等；最后，務(wù)必調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料的積極性，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理觀點(diǎn)、形成結(jié)論的能力，經(jīng)過(guò)上述一系列的學(xué)習(xí)形成研究報(bào)告。

4.2.2 分析解決型的研討式教學(xué)的步驟

此種類型的研討式教學(xué)要與情景式教學(xué)相結(jié)合，即人為創(chuàng)造出教學(xué)需要的經(jīng)濟(jì)社會(huì)情景，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)其分析問(wèn)題、研討交流的潛力。例如，在金融衍生工具部分，可以列舉對(duì)應(yīng)案例，讓學(xué)生自主選擇不同的金融衍生工具，自行選擇角色扮演，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和模型進(jìn)行決策判斷。另外，在研討過(guò)程中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生各自就具體問(wèn)題分析決策過(guò)程形成PPT進(jìn)行演示，采取學(xué)生互問(wèn)、互評(píng)的方式，最終確定“中標(biāo)”團(tuán)隊(duì)。

4.3 研討模塊（單元）設(shè)計(jì)和考評(píng)方式

4.3.1 研討模塊（單元）設(shè)計(jì)

筆者針對(duì)測(cè)試學(xué)生知識(shí)水平、特點(diǎn)和層次，結(jié)合貨幣銀行學(xué)課程學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了5個(gè)不同的研討模塊（單元），通過(guò)5個(gè)模塊（包含若干個(gè)典型案例）將課程內(nèi)容按照邏輯順序進(jìn)行有效串聯(lián)，也就是說(shuō)32課時(shí)的課堂教學(xué)不再是分散的16次課，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以“模塊（單元）”為核心進(jìn)行主題討論教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)研究也以“模塊（單元）”為核心展開，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自身情況增加或延伸對(duì)模塊中涉及案例的研究，通過(guò)“單元”式的分解學(xué)生能夠明確自己在各部分內(nèi)容中應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)模塊（單元）包含五部分內(nèi)容：模塊（單元）主題、研討目標(biāo)、研討內(nèi)容、參考資料、測(cè)評(píng)要求。以模塊（單元）——“貨幣發(fā)行與通貨膨脹”為例：

第一，模塊主題。即研討圍繞的中心主線是什么。模塊一“貨幣發(fā)行與通貨膨脹”，將第一、二章貨幣認(rèn)知、貨幣制度與第十章通貨膨脹聯(lián)系起來(lái)，討論貨幣發(fā)行與通貨膨脹的關(guān)系。

第二，研討目標(biāo)。即研討需要達(dá)到的效果。如模塊一的目標(biāo)是：找到貨幣發(fā)行與通貨膨脹的因果聯(lián)系，并論證分析我國(guó)的貨幣發(fā)行與通貨膨脹，適當(dāng)提出自己的觀點(diǎn)和見解（可與權(quán)威觀點(diǎn)一致）。

第三，參考資料?；谘杏懯浇虒W(xué)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，這就要求學(xué)生和教師在課堂研討前做好一系列相關(guān)準(zhǔn)備，其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是搜集資料和查閱文獻(xiàn)。在研討式教學(xué)實(shí)施初期，鑒于學(xué)生對(duì)于目標(biāo)的把握不是十分準(zhǔn)確，對(duì)于如何搜集查閱資料存在迷茫，所以教師需要在每一個(gè)模塊單元給出適當(dāng)?shù)膮⒖假Y料，這些高質(zhì)量參考資料對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)作用，一方面使學(xué)生高效準(zhǔn)確掌握了該領(lǐng)域的相關(guān)理論，另一方面作為標(biāo)桿和示范幫助學(xué)生了解如何查閱文獻(xiàn)。

第四，研討內(nèi)容。本部分內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)模塊主題、研討目標(biāo)，結(jié)合參考文獻(xiàn)，自行決定研討內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生自己對(duì)相關(guān)內(nèi)容的梳理和整理，逐步鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究的能力。

第五，測(cè)評(píng)要求。模塊單元教學(xué)本身具有一定的松散性，這就要求教師對(duì)教學(xué)設(shè)置一定的測(cè)評(píng)要求，例如對(duì)學(xué)生完成任務(wù)提出硬性指標(biāo)，要求每個(gè)小組成員明確具體分工，真正參與到研究討論中來(lái)，研究完成后，每個(gè)小組選出1名同學(xué)在指定時(shí)間進(jìn)行研討結(jié)果展示，要求做PPT、Word文檔，可輔助添加圖片或視頻資料文檔結(jié)尾要有參考文獻(xiàn)5個(gè)以上，文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)要求有具體出處并注明，來(lái)源可靠。

4.3.2 考評(píng)方式

實(shí)施研討式教學(xué)模式，最重要的是建立一套適合的考評(píng)方式。按照學(xué)校整體要求，所有課程的最后成績(jī)必須為百分制，基于此，本課程采取研討式教學(xué)需要調(diào)整最終成績(jī)的構(gòu)成比例。首先，原有成績(jī)構(gòu)成比例為期末卷面成績(jī)70%，平時(shí)成績(jī)30%，這個(gè)構(gòu)成比例必須作出調(diào)整，調(diào)整后的構(gòu)成應(yīng)充分考慮考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。因此，降低期末卷面考試成績(jī)占總成績(jī)比例，由原來(lái)的70%下調(diào)為40%較為合適，平時(shí)5個(gè)模塊成績(jī)共占60%，提高學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，以調(diào)整規(guī)則的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)變成一種新常態(tài)，而不是依靠考前突擊。其次，平時(shí)成績(jī)由小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)組成，分別占50%，PPT展示決定小組成績(jī)，小論文決定個(gè)人成績(jī)。通過(guò)考評(píng)方式的調(diào)整，以考評(píng)促學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題、探究科學(xué)的熱情，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高了學(xué)生自我展示的能力，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)。

4.4 教學(xué)效果測(cè)評(píng)

筆者按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，在大三年級(jí)同一專業(yè)的兩個(gè)平行班分別采取傳統(tǒng)教學(xué)模式和研討式教學(xué)模式進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。課程結(jié)束后，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，共發(fā)放問(wèn)卷97份，回收有效問(wèn)卷94份，其中：1班49人收回有效問(wèn)卷48份，2班48人收回有效問(wèn)卷46份。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明研討式教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)帶給學(xué)生新鮮、刺激、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生知識(shí)接受度更高，分析解決問(wèn)題能力更強(qiáng)，但缺點(diǎn)是部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大（見下表）。

5 研討式教學(xué)方式在基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類課程中運(yùn)用需注意的問(wèn)題

結(jié)合貨幣銀行學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及研討式教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，筆者認(rèn)為，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類課程研討式教學(xué)模式實(shí)踐中，應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題。

5.1 研討模塊（單元）設(shè)計(jì)應(yīng)以教材知識(shí)體系為主線，整合確定研討主題，激發(fā)學(xué)生研究討論的熱情

研討式教學(xué)并不是完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，脫離教材知識(shí)體系無(wú)主題自由研討，仍應(yīng)以教材為主。除此之外，教師在設(shè)計(jì)研討模塊時(shí)要兼顧討論內(nèi)容的選擇和教學(xué)組織形式，其落腳點(diǎn)是夯實(shí)經(jīng)濟(jì)專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，核心是激發(fā)學(xué)生研究討論的熱情，讓學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)?；趯W(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，多數(shù)院校本科經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課安排在第二、第三學(xué)年講授。因此，經(jīng)過(guò)第一學(xué)年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)課程中涉及了概念、方法模型、分析工具等有了涉獵，教師可提綱挈領(lǐng)幫助學(xué)生回顧。不但合理利用了課堂教學(xué)時(shí)間，還能夠幫助學(xué)生在研討過(guò)程中準(zhǔn)確定位所需專業(yè)知識(shí)，直接用于分析解決問(wèn)題。另外，鑒于貨幣銀行學(xué)等專業(yè)課屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，老師可適時(shí)地舉出以往分析過(guò)的具有金融學(xué)專業(yè)特色的案例引入研討過(guò)程。此外，教師必須根據(jù)學(xué)生的接受能力和知識(shí)層次，結(jié)合教學(xué)要求和需要，調(diào)整設(shè)計(jì)研討模塊（單元）的廣度和深度，切實(shí)搭建起突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

5.2 在研討過(guò)程中，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性

研討式教學(xué)主要目的在于促使學(xué)生通過(guò)自身努力來(lái)獲得相應(yīng)的知識(shí)，其主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂專業(yè)性討論較少，所以實(shí)行研討式教學(xué)模式初期，學(xué)生的研討方式可能不能按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行，也可能不能按照標(biāo)準(zhǔn)要求規(guī)范實(shí)施，而且學(xué)生對(duì)相應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具的掌握和運(yùn)用也可能出現(xiàn)問(wèn)題，或者混淆相關(guān)專業(yè)名詞概念或內(nèi)涵，這就要求教師在研討式教學(xué)初期加強(qiáng)引導(dǎo)作用。教師可在模塊主題確定后，采取不斷設(shè)疑發(fā)問(wèn)的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、為解決問(wèn)題而搜集資料、面對(duì)大量資料如何歸類整理，經(jīng)過(guò)之前一系列分析甄別，最終形成自己的觀點(diǎn)。另外，除了凸顯學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用也必不可少，教師在初期幫助學(xué)生掌握資料收集、整合的技巧，能夠加快學(xué)生適應(yīng)研討式教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧之后，學(xué)生不但能夠適應(yīng)獨(dú)立思考，并能較為熟練地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)及分析工具。此時(shí)，教師的引導(dǎo)作用基本完成，只需因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)研討式教學(xué)。

5.3 在研討過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，更新學(xué)科前沿知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新

當(dāng)今學(xué)科發(fā)展日新月異，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展具有時(shí)代性，更新速度逐漸加快，而教材內(nèi)容常常落后于學(xué)科的發(fā)展水平。在應(yīng)用型學(xué)科的課堂教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生擺脫過(guò)去“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)，逐步適應(yīng)研究實(shí)踐性學(xué)習(xí)，教師的作用不可忽視，主要體現(xiàn)為對(duì)于學(xué)科前沿發(fā)展趨勢(shì)的把握。研討式教學(xué)要求教師能夠在研討過(guò)程中旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主流前沿理論研究動(dòng)向，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新研究課題，激發(fā)學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)理論和實(shí)踐不斷碰撞、論證的時(shí)候，師生之間的交流、學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新的火花會(huì)不斷涌現(xiàn)，師生之間的界限會(huì)趨于淡化，學(xué)生的主體作用凸顯，教師由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互換，教學(xué)相長(zhǎng)。

［1］朱承，劉聆，王新峰，等.研討式課程改進(jìn)型“五步”教學(xué)方法［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2011（9）：61-63.

［2］周燕，張尹莉.研討式教學(xué)法在管理類專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（11）：56-57.

［3］陳淼.論研討式教學(xué)模式在財(cái)政學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用——基于國(guó)外教學(xué)創(chuàng)新思維模式的探討［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（9）：53-58.

［4］黃世虎.研討式教學(xué)的基本理念與實(shí)踐模式［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：72-74.

［5］劉偉.研討式教學(xué)模式建構(gòu)［J］.高等教育研究，2008 （10）：65-67.

本文系河套學(xué)院教學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類課程研討式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HTXYJY16008）。

何曉瑤，講師，在讀博士，河套學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系。研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)。