高中美術教學中對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究

邱皓波 （江蘇省通州高級中學 226300）

高中美術教學中對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究

邱皓波 （江蘇省通州高級中學 226300）

創(chuàng)造力是教育的一大重要目標，任何一門學科的教學過程中，都應該探索培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法。尤其是美術教學，作為一門藝術學科對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力更是義不容辭的。本文從創(chuàng)造性使用教材、突出學生主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、保護并培育學生的美術個性、鼓勵求異，保護創(chuàng)新思維這四個方面就高中美術教學中對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)展開研究，以供參考。

高中美術；創(chuàng)造力；想象力

作為藝術教學的高中美術學科，一定要注重對中學生內在潛力的開發(fā)，尤其是對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和激發(fā)。為此，美術教師應積極探索，通過具體的美術教學策略，逐步提高中學生的美術創(chuàng)造力。下面是筆者教學過程中的幾點探索，與大家共享。

一、創(chuàng)造性使用教材

很多美術教師都認為，美術屬于副科，相比語文數(shù)學英語，美術課顯得微不足道，遠不如三大科重要。大部分的學生對美術也抱有相同態(tài)度，認為美術可學可不學。教師和學生的思想覺悟沒有提高，自然將學生的創(chuàng)造力扼殺在搖籃里。再者，教師的沿用傳統(tǒng)教學上課方式，美術欣賞課局限課本內容，造成學生的缺乏新鮮感。繪畫課布置繪畫要求和任務后，就讓學生自主去畫，這樣的方式也無疑是應付型的教學，在這一教學方式下的誘導和作用下，學生的繪畫也就簡單畫畫交上去而了事的應付心理和做法。高中美術課堂的內容單調乏味，長此以往，學生對美術的創(chuàng)造力便會慢慢消失甚至蕩然無存。

要改變這一現(xiàn)狀，教師必須打破傳統(tǒng)的教學方式，使用創(chuàng)造性的教材，充分利用自身經(jīng)驗，促進學生創(chuàng)造力的產(chǎn)生。第一，要創(chuàng)新美術教材的使用，發(fā)掘校本教材和研究身邊的民間美術以及生活中的美術，指引學生去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，熱愛美，擴展學生的知識層面，提高學生的自覺尋找美的能力。第二，在教學中引進網(wǎng)絡教學模式，利用豐富的網(wǎng)絡資源，擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，欣賞教材之外的美術空間，激發(fā)學生對美術的想象。第三，美術教師在教學過程中，要根據(jù)每個學生對美術不同的理解，因地制宜，采用系統(tǒng)的、有層次的教學方法，觀察每個學生的學習情況，注重學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

二、突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學生是學習的主體，課堂教學要圍繞學生展開。教師在教學的過程中，不能把教學內容全部都講解出來，要給搭建學生自主思考的平臺。教師要成為教學的組織者。

比如，以欣賞米開朗琪羅的雕塑《大衛(wèi)》為例，教師可以不按傳統(tǒng)方式滿堂灌，而是將情境設計成假設每個學生都扮演成無所不能的藝術家，接到一個雕塑工程的藝術任務，教師作為甲方講解大衛(wèi)的故事，歷史背景，提出雕塑的設計要求。接著要學生分組討論出設計方案，學生很快進入了藝術家的角色，揣摩雕塑要塑造出大衛(wèi)的什么樣的個性，具備什么樣的風格，運用什么手法和形式，毫無束縛的自由想象，提出各種各樣的方案，如群像， 還有超現(xiàn)實的方案等等，然后各組分別講解自己的創(chuàng)意，互相評價打分，選出最佳創(chuàng)意，這樣較大的提高了學生學習的主動性、積極性、增強了學習興趣，培養(yǎng)的學生的組織能力，語言表達能力，想象力，課堂變得生動，活躍而又有趣。這樣的形式打破學生被動學習的常規(guī)，主動體驗的了藝術家創(chuàng)造藝術作品的過程，也在比較學生方案和大師的方案中理解了米開朗琪羅創(chuàng)造作品的理念和優(yōu)點以及風格等等。這種體驗式教學可以較好的突出學生的學習主體地位，更好的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

三、要保護并培育學生的美術個性

創(chuàng)新是社會文明發(fā)展的源泉，可以推動社會的進步。個性的發(fā)展是創(chuàng)新的催化劑。美術教學中，個性有利于促進美術的創(chuàng)新。教師要指引學生突破傳統(tǒng)，打破舊思路，摒棄老套路，從不同的角度看問題，變換思維角度，讓學生按照自己的想法進行思考。

傳統(tǒng)美術教育偏向素描、色彩等基礎技法等內容。素描色彩的寫實方式來再現(xiàn)直觀世界中的事物，表達事物過于理性。很大程度上制約了青少年想象力的發(fā)揮，影響了青少年感性思維的發(fā)展。高中美術新課程有多個模塊：工藝、設計、攝影、攝像等，極大的豐富了美術教學的形式，也為培養(yǎng)學生的美術個性提供了很多空間。

進入高中學習階段，高中生的心理發(fā)生較大的變化，有了更強的自我意識、和自尊心，更加關注自己的個性發(fā)展和別人對自我的評價，美術課無疑是最好了解個性、發(fā)展個性的課堂。學生在欣賞課上可以了解作品和藝術家個性之間的關系，在美術實踐課上，在繪畫和設計中，教師引導學生選擇適合自己個性的風格，是選擇粗獷的風格還是細膩的風格，優(yōu)美的風格還是壯美的風格，華麗的風格還是樸素的風格等等。

在高中的美術教學中，教師在學生學習創(chuàng)作的過程中，要尊重學生的思維模式，指引學生培養(yǎng)自身獨特的美術個性，在教學上不要局限寫實素描色彩的訓練，多開平面、立體設計課程，利用電腦軟件給學生便捷的工具、給學生想象力發(fā)揮的空間。可以按自己的主觀想象去創(chuàng)造，并且尋找新的技法、新材料和新表現(xiàn)形式。在教學中學生對平面設計軟件photoshop和3維軟件3dsmax、SketchUp等的使用有很大的興趣，節(jié)省了學習時間，也比傳統(tǒng)的課程更加容易釋放學生的個性。不難看出，鼓勵學生發(fā)揮想象并創(chuàng)造，可以開創(chuàng)學生創(chuàng)造力的新天地。因此，培養(yǎng)學生的美術個性是可行并且十分必要的。

四、解放思想、鼓勵求異，保護創(chuàng)新思維

在欣賞課和設計課的授課過程中，不少學生心里都會有著自己的見解。但不乏有些學生習慣盲目從眾，自己不去深入思考。教師要引導學生擺脫慣常的思維和從眾心理，勇敢表達自己真實的、獨特的想法。對于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和訓練也要有章可循，教給學生思維方法也很重要，教師要介紹延伸式思維、擴展式思維、聯(lián)想式思維、運用式思維、逆向式思維、幻想式思維、綜合式思維等，打開學生的思路。同時針對學生創(chuàng)新的羞澀和不自信心理，教師應多鼓勵他們標新立異，突破定勢思維的影響，突破傳統(tǒng)等的約束，敢于挑戰(zhàn)權威，獨立思考，獨群蹊徑，獨具匠心。起初有的學生的作品可能不盡人意，有的甚至很滑稽荒謬，有的可能別出心裁，體現(xiàn)不一樣的內涵，這都是學生創(chuàng)新思想的萌芽，教師應鼓勵和保護，比如在課堂上用語言表揚，引導同學尋找作品的優(yōu)點并且評價作品，或者在課堂外舉辦繪畫設計比賽，展覽優(yōu)秀的創(chuàng)新作品、肯定學生的創(chuàng)造力的閃光點，哪怕是最微小的創(chuàng)造也不要放過，這樣給學生以創(chuàng)造的信心，從而更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

五、結語

學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)一向被視為影響學生發(fā)展的重要因素，在整個素質教育的過程中起著舉足輕重的作用，而在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力更是美術教學的重點。因此，我們美術教師要合理利用有利因素，摒棄那些不利于學生發(fā)展的因素，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力融入到美術教學實踐中去，讓美術課堂成為學生創(chuàng)造能力展現(xiàn)的平臺，以便于更好地使學生的創(chuàng)造能力得到最大限度的開發(fā)與發(fā)揮。

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