基于能力導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐

劉景群 （桂林理工大學(xué) 541000）

基于能力導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐

劉景群 （桂林理工大學(xué) 541000）

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是屬于新增藝術(shù)學(xué)學(xué)科中設(shè)計(jì)學(xué)下的一個(gè)學(xué)科，隨著2012年教育新專業(yè)目錄的調(diào)整，以能力為導(dǎo)向、以創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)成為高校內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要內(nèi)容。高校中環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)方式較為落后，著重知識的傳輸而忽略了能力的培養(yǎng)，同時(shí)評價(jià)體系也過于單一、刻板。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對于審美的追求越發(fā)強(qiáng)烈，因此，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才尤為重要，這也成為高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的首要任務(wù)。因此，本文從環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)與價(jià)值出發(fā)，通過分析現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)弊端，從課程的設(shè)置、教學(xué)以及評價(jià)三個(gè)方面，構(gòu)建一條以設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為向?qū)В约ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標(biāo)的教學(xué)改革體系。

能力導(dǎo)向；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

本文為廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)，立項(xiàng)名稱：《基于“五法四性”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐》，立項(xiàng)編號:2016JGA226.

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及城市化進(jìn)程的不斷加快，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也日益增多，為滿足社會(huì)以及企業(yè)的要求，高校需加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際應(yīng)用能力方面的技能培養(yǎng)?，F(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育體系更加偏重于學(xué)科導(dǎo)向，著重知識基礎(chǔ)的傳授以及完整的理論體系，而忽視能力導(dǎo)向，對創(chuàng)造、應(yīng)用以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)投入過少，導(dǎo)致目前國內(nèi)出現(xiàn)雖高校大量招生但是應(yīng)用于企業(yè)的優(yōu)秀人才卻甚少，國內(nèi)設(shè)計(jì)水平較發(fā)達(dá)國家遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的現(xiàn)象。因此，基于能力導(dǎo)向進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革勢在必行，高校以培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)用型人才為主要目標(biāo)，致力于于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的、與市場接軌的現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)人才。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育者應(yīng)針對目前以學(xué)科為向?qū)У慕虒W(xué)中遇到的問題進(jìn)行分析與總結(jié)，從而尋找一條以設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為線索的教學(xué)改革方案。

一、現(xiàn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的弊端

1.以學(xué)科為導(dǎo)向規(guī)劃課程設(shè)置

現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以學(xué)科為向?qū)?，專注于傳授基礎(chǔ)知識以及專業(yè)理論。在教學(xué)過程中將綜合的設(shè)計(jì)知識分解為結(jié)構(gòu)、形式、藝術(shù)以及技術(shù)等方面授課，將本身統(tǒng)一的知識體系分割，學(xué)生無法鍛煉整合相關(guān)知識的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生要在大學(xué)兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林、公共藝術(shù)等多方面的基礎(chǔ)課程，寬泛的知識點(diǎn)無法使學(xué)生完善自己的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。過多的基礎(chǔ)課、設(shè)計(jì)課而實(shí)踐課程較少的教學(xué)課程設(shè)置，無法提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，實(shí)踐能力不足，畢業(yè)后無法順應(yīng)社會(huì)市場需求，使其崗位時(shí)間較長。

2.教學(xué)模式過于單一

現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式過于單一，著重理論課程而忽視了綜合素質(zhì)以及創(chuàng)造能力的提升。教學(xué)課程中主要以教師為中心，采取“填鴨式”的辦法而忽視學(xué)生的個(gè)人能力提升，輕視理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，過分強(qiáng)調(diào)繼承、模仿與引進(jìn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生處于被動(dòng)的，缺乏思考與分析過程，遏止了學(xué)生的創(chuàng)新能力。致使學(xué)生思維受到限制，畢業(yè)以后，無法將理論與實(shí)際結(jié)合，缺乏應(yīng)用能力，無法與市場順利接軌。

3.教學(xué)評價(jià)體系并未完善

目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育評價(jià)體系主要是采取傳統(tǒng)的美術(shù)教育評價(jià)體系，大多數(shù)課程是以靜態(tài)圖像或者是文字論文形式已經(jīng)評鑒，忽略了多學(xué)生創(chuàng)造能力以及應(yīng)用能力的評價(jià)，使得學(xué)生將大多的注意力都集中在理論知識上而忽略了對設(shè)計(jì)內(nèi)容以及創(chuàng)新邏輯的追求以及實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)中與功能、環(huán)境以及文化之間的關(guān)聯(lián)。這種傳統(tǒng)的評價(jià)體系使環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)逐漸變成形式主義，并沒有重視學(xué)科的前沿性。

二、以能力為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革辦法

1.以能力為導(dǎo)向規(guī)劃課程設(shè)置

高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要注重以能力為導(dǎo)向提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力以及應(yīng)用能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教育者要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)空間、尺度、場地、功能以及文化之間的關(guān)系，將環(huán)境設(shè)計(jì)課程由淺到深的傳遞給學(xué)生，并將設(shè)計(jì)的原理、方式、過程以及技法融入到教學(xué)過程中，督促并培養(yǎng)學(xué)生將一維的視覺設(shè)計(jì)思想向功能性以及適應(yīng)人們心理與生活環(huán)境的設(shè)計(jì)，重視理論與實(shí)際校核的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力以實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)出更適合當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及企業(yè)需求的社會(huì)型專業(yè)人才。

2.豐富傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高校應(yīng)在傳統(tǒng)枯燥教育模式的基礎(chǔ)上，注重增加以培養(yǎng)綜合能力以及創(chuàng)新意識為主的情景教學(xué)模式，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的“主體”地位，將“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)式”“探究式”教學(xué)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合，提升自身的應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力。在引入情景模式教學(xué)以后，要督促學(xué)生做到“學(xué)以致用”，將傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，打破理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)構(gòu)架，在教學(xué)過程中增加實(shí)踐設(shè)計(jì)以及案例分析等實(shí)際教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及自己解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合發(fā)展，倡導(dǎo)以互動(dòng)為主的實(shí)踐教學(xué)模式。

3、完善教學(xué)評價(jià)體系

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)評價(jià)體系上不能一味采取傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)評價(jià)體系，要以學(xué)生為主題，采用多元化的評價(jià)手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用方面全面且可持續(xù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育者可以在評價(jià)體系中，加入獲獎(jiǎng)競賽、專業(yè)交流、參與講座、展覽參觀等方面的成績考量，協(xié)調(diào)平時(shí)成績與期末成績的比重，加大對平時(shí)成績的重視，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作、競爭意識以及市場適應(yīng)能力，加強(qiáng)其在學(xué)校期間對市場的動(dòng)向了解，尋找自己的特長，從而才畢業(yè)以后可以更迅速的找到適合自己的工作，并且能快速的融入到工作環(huán)境中。

三、結(jié)語

以能力為向?qū)?，注重?chuàng)新能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展過程中的重要培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)際需求要求改專業(yè)教育方向需不斷地進(jìn)行調(diào)整。作為環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)教育工作者，以及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案，落實(shí)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是其首要任務(wù)。教育工作者要同步自身的學(xué)識，改變陳舊的教學(xué)觀念，采用新型的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、與市場接軌、能適應(yīng)工作需要的現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

[1]蘇子?xùn)|.藝術(shù)性不等于美術(shù)性——兼談室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)與美術(shù)教學(xué)[J].美術(shù)研究，2004（3）.

[2]成玉寧.論風(fēng)景園林學(xué)的發(fā)展趨勢[J].風(fēng)景園林，2011（2）.

[3]武東風(fēng).提高高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用能力[J].人文教育，2015（9）.

[4]英浩.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與教學(xué)改革[J].黑龍江高教研究，2014（1）.