關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的實踐應(yīng)用探討

叢曉平

大慶市大同區(qū)高臺子鎮(zhèn)中心學(xué)校

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的實踐應(yīng)用探討

叢曉平

大慶市大同區(qū)高臺子鎮(zhèn)中心學(xué)校

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識、合作技能，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅獲得知識，更加懂得謙讓、團(tuán)結(jié)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在學(xué)生參與熱情不夠、參與感不強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)形式化等問題。將小組合作學(xué)習(xí)方法科學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中需要多措并舉，合理分配小組，合理配置時間，明確組員責(zé)任，教師及時引導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)策略

小學(xué)教育屬于啟蒙教育，小學(xué)數(shù)學(xué)是教小朋友們認(rèn)識數(shù)字、學(xué)習(xí)四則運(yùn)算、圖形長度計算公式、單位換算等一系列的基礎(chǔ)運(yùn)算。荷蘭教育學(xué)家弗萊登洛爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實?！睆男W(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)要求我們重新建構(gòu)教學(xué)策略，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為生活中常見的事例，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、分析能力和應(yīng)用能力等。當(dāng)前，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)策略，來貫徹現(xiàn)代教育理念，以下將就小組合作學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題

當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已取得了顯著的成效，然而，在開展實施的過程中，仍存在這樣那樣的問題，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不正常的色彩。具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)生參與熱情不夠，參與感不強(qiáng)。由于學(xué)生沒有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在實施小組合作學(xué)習(xí)時，小學(xué)生會有不適應(yīng)感，造成“身在曹營心在漢”的局面，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、性格外向的學(xué)生更多的扮演主角，而學(xué)習(xí)能力差的、性格內(nèi)斂的大多只是充當(dāng)聽眾，參與度不強(qiáng)的學(xué)生會越來越不愿參與到小組學(xué)習(xí)中去，長此以往，會造成學(xué)生群體兩極分化[1]。第二，合作學(xué)習(xí)形式化。雖說小組合作學(xué)習(xí)是一種有效果的學(xué)習(xí)方式，但是在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生不自覺的將其形式化了。例如在對某一例題的探討性解決中，學(xué)生更多的是進(jìn)行解答，簡單的完成了老師布置的一項任務(wù)，而忽略了討論式學(xué)習(xí)的實質(zhì)，其實是要在討論中激發(fā)群體智慧，尋求多種解決問題的思路和方法。如果只是將小組合作學(xué)習(xí)簡單的履行，在這個過程中不對解題策略進(jìn)行共享，那么形式化的小組合作就完全偏離了設(shè)置這一教學(xué)策略的初衷。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法的實踐應(yīng)用

（一）合理分配小組

組員的優(yōu)化配置有利于小組合作的順利進(jìn)行，也能在合作的過程中確實的發(fā)揮學(xué)生的潛能。將學(xué)生的智力狀況、個性特征、興趣方向等納入考慮，合理搭配，理論上一個小組以3-6人為宜，組員間的合理分配，有利于小組與小組之間進(jìn)行良性的公平的競爭，增強(qiáng)學(xué)生合作的向心力，這需要教師對每一位小學(xué)生有清晰的了解，平時多與學(xué)生互動交流等能更好的了解學(xué)生的心理狀況[2]。

（二）合理配置時間

中國小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報告顯示，通過線上和線下調(diào)查的綜合，近四成的學(xué)生能集中精力學(xué)習(xí)25分鐘以上，但是考慮到實際情況，我們集中注意力的時間可能會比這一數(shù)據(jù)更短一點，所以，教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該抓準(zhǔn)時機(jī)，將最有效果的時間段“用在刀刃上”，如：在對三邊形進(jìn)行判定，確定三邊形是屬于等邊三角形、等腰三角形、直角三角形、銳角三角形還是屬于鈍角三角形時，將學(xué)生分成幾個討論小組，預(yù)定一分鐘時間讓所有學(xué)生獨立思考，在腦海中形成自己的思考，預(yù)定五分鐘時間給學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組長在小組中安排組員發(fā)表見解，最后預(yù)定十分鐘給各小組之間發(fā)表小組觀點，教師在整個過程中進(jìn)行監(jiān)督協(xié)助小組合作學(xué)習(xí)的有效實施，并在各小組發(fā)表意見后進(jìn)行點評，評出“最優(yōu)合作小組”、“最佳進(jìn)步小組”等，給觀點新穎的學(xué)生發(fā)小紅花，給合作最默契的小組發(fā)合作之星小獎?wù)拢源斯膭钚W(xué)生的積極性和進(jìn)取心。

（三）明確組員責(zé)任

小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行需要每為個小學(xué)生明確自己在組織中的分工，小組分工主要是要解決組織內(nèi)個別學(xué)生只當(dāng)“陪襯”的現(xiàn)象，特別要選擇一位有主見有組織協(xié)調(diào)力的學(xué)生擔(dān)任小組組長，使學(xué)生全部參與到小組合作學(xué)習(xí)中。如：將組中學(xué)生分別確定為表述員、記錄員、檢查員、裁判員等，表述員負(fù)責(zé)在分組討論時進(jìn)行匯報，記錄員負(fù)責(zé)整理表述員的發(fā)言記錄，檢查員檢查本組學(xué)生的紀(jì)律和對問題的掌握程度，裁判員負(fù)責(zé)小組討論過程中的裁決，各小組由小組長領(lǐng)導(dǎo)，并實行分工上的輪替，培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的發(fā)揮，這樣一種更替角色式的小組分工，能帶動不愛發(fā)言的學(xué)生為小組榮譽(yù)發(fā)言，帶動表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生在實踐中得到表述能力的提升，以優(yōu)補(bǔ)優(yōu)，共同進(jìn)步[3]。

（四）及時引導(dǎo)合作

教師不僅要做好小組合作學(xué)習(xí)的策劃員、檢查員、評判員，還要做小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)員，在學(xué)生獨立探究受阻時進(jìn)行引導(dǎo)，比如在測量圓的周長的時候，給他們準(zhǔn)備軟尺、繩子、圓片等，讓學(xué)生利用這些工具測量圓周長，有的學(xué)生只用了軟尺，通過公式計算出周長，有的學(xué)生能用繩子圍繞一圈，再用尺子測量繩子的長來判斷圓周長，教師通過合理引導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，幫助那些暫時想不到解決思路的學(xué)生；在數(shù)學(xué)觀點矛盾時進(jìn)行引導(dǎo)，防止小學(xué)生因為學(xué)習(xí)觀點上的小矛盾造成生活上的大沖突；在小組探討結(jié)束后進(jìn)行引導(dǎo)分享，大多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)在討論結(jié)束和教師點評后就沒有下文了，在進(jìn)行有效果的小組合作學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用中，我們增加知識共享的環(huán)節(jié)，讓教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生教學(xué)生，把解決問題的思路教給每一個學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成“一個問題不止一種解決辦法”的思維[4]。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師引導(dǎo)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)是新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識、合作技能，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅獲得知識，更加懂得謙讓、團(tuán)結(jié)這些美好的詞匯。

[1]唐兵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].學(xué)周刊, 2016(20).

[2]王玉芝,陳夫?qū)?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探析[J].中國校外教育,2014(S1).

[3]陳濤清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2013(12).

[4]支海旺.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)研究[J].新課程(上),2016 (03).

叢曉平（1981-），女，漢族，黑龍江肇州人，中專，初級，現(xiàn)任教于大慶市大同區(qū)高臺子鎮(zhèn)中心學(xué)校，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教研方面的工作。