淺談財(cái)務(wù)管理課程探究式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

【摘要】隨著改革開放水平的不斷提高，教育改革也得到了進(jìn)一步的深入?，F(xiàn)階段我國(guó)教育改革主要以全面提升我國(guó)國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)合格人才為宗旨，這要求人們必須進(jìn)一步深化教學(xué)改革，落實(shí)素質(zhì)教育。文章以探究式教學(xué)模式的涵義、所反映的教學(xué)規(guī)律為切入點(diǎn)，系統(tǒng)地闡述了探究式教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用路徑，旨在進(jìn)一步提高我國(guó)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送大批量高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理；課程探究式教學(xué)；素質(zhì)教育

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育的著重目標(biāo)在于如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。這也就意味著，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，甚至是教學(xué)角色都應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化。筆者認(rèn)為，將探究式教學(xué)方法應(yīng)用到財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的授課模式，不斷啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，只有這樣，學(xué)生才能夠改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從而樹立起學(xué)習(xí)自信心。可以說(shuō)探究式教學(xué)模式將建構(gòu)主義思想同探究式教學(xué)思想有機(jī)地結(jié)合在了一起，將現(xiàn)代教育理論的核心思想充分地展現(xiàn)出來(lái)。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)生是探究式教學(xué)的主要服務(wù)對(duì)象，大學(xué)生能夠通過(guò)探究式教學(xué)模式自行解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)財(cái)務(wù)管理相關(guān)概念的科學(xué)理解以及核心知識(shí)體系的構(gòu)建。探究式教學(xué)模式主要以兩種方式為教學(xué)方法：一是啟發(fā)式教學(xué)；二是探究式教學(xué)。這兩種方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索財(cái)務(wù)管理知識(shí)的內(nèi)涵，將學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位充分地發(fā)揮出來(lái)。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念中就有“授人與魚，不如授人以漁”的可持續(xù)教學(xué)理念，利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，以此來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)造力。具體來(lái)說(shuō)探究式教學(xué)主要具備以下三個(gè)方面的特征：

（一）學(xué)生能夠獨(dú)立獲取知識(shí)

眾所周知，專業(yè)基礎(chǔ)課程，一方面具備較強(qiáng)的理論性；另一方面還具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，教師在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理教學(xué)的過(guò)程中有必要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手以及動(dòng)口的積極性，以此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)過(guò)程中等諸多方式的探究活動(dòng)，能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)同科學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在一起，從而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐當(dāng)中。

（二）學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)

學(xué)生在探究式教學(xué)活動(dòng)中，能夠通過(guò)細(xì)心的觀察熟練地掌握財(cái)務(wù)管理的技能和方法，學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)思考得出初步的結(jié)論。在這一過(guò)程中學(xué)生的探究能力會(huì)得到進(jìn)一步的提升，為學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生的態(tài)度能夠得到端正

學(xué)生在探究過(guò)程中需要對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考，還要對(duì)其他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，從而能夠逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使自身的學(xué)習(xí)積極性能夠充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這種做法有利于學(xué)生身心健康以及自身的全面發(fā)展。

二、探究式教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)立問(wèn)題階段

教師在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，廣泛尋找那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的材料，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出特定的情境氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探究相關(guān)問(wèn)題。

（二）合作交流階段

教師在設(shè)定上述問(wèn)題之后，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生分成若干小組，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組討論，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠在課堂上積極主動(dòng)地展現(xiàn)自我，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（三）課后指導(dǎo)階段

課程結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，教師在課程結(jié)束后，還應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考。教師還應(yīng)當(dāng)充分參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，和學(xué)生一同分析、交流，幫助學(xué)生解決其學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，這種方式是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況最有效的途徑。除此之外，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（四）鞏固知識(shí)階段

課后教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生深入地了解課堂所教授的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熟練地應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)不知不覺地在腦海當(dāng)中編織一張知識(shí)網(wǎng)，逐步形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，使學(xué)生能夠牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理應(yīng)用。

三、探究式教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用的進(jìn)一步思索

（一）探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法并不相互矛盾

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，二者是相輔相成的關(guān)系，雖然探究式教學(xué)模式著重關(guān)注問(wèn)題的提出，但是其并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師利用簡(jiǎn)潔的方式方法幫助學(xué)生獲得新知識(shí)，不僅如此，財(cái)務(wù)管理課程的知識(shí)探索還必須以相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)為必要條件，因此在進(jìn)行探究式教學(xué)模式之前，教師必須利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法幫助學(xué)生建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）探究式教學(xué)模式中所提出的問(wèn)題并不是越多越好

眾所周知，探究式教學(xué)主要是以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題為方式的教學(xué)模式，但這并不意味著我們所提出的問(wèn)題越多越好。總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)合理地設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)照顧到不同階段學(xué)生的需求，這樣才能夠使每一個(gè)學(xué)生充分參與到探究活動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）探究式教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)將探究時(shí)間限定在一定范圍

課堂教學(xué)活動(dòng)并不是沒有時(shí)間限制的，探究活動(dòng)也不例外，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方式方法，既要使那些思維開闊的學(xué)生得到鍛煉，也要使那些思維遲緩的學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分感受到探究式教學(xué)課堂的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，探究式教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此我們應(yīng)當(dāng)對(duì)其與高度的重視。當(dāng)然，該教學(xué)模式的應(yīng)用并不是一蹴而就的，它需要相關(guān)教師的共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：李林秋（1985-），女（壯族），廣西來(lái)賓人，講師，研究生，研究方向：企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。