幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)中存在的問題及對(duì)策研究

李雨姝

摘 要：區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分，本文以南充市兩所公辦示范園為例進(jìn)行實(shí)地觀察和調(diào)研，了解當(dāng)前幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)存在內(nèi)容不完善、材料缺乏、流于形式、缺乏指導(dǎo)等問題。從而提出重視區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)、完善區(qū)角內(nèi)容設(shè)置、加大材料投放的科學(xué)性和有效性、加強(qiáng)對(duì)區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)等策略，為幼兒園改善區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域；科學(xué)教育；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G613

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面”。由此可見，幼兒園科學(xué)教育是五大領(lǐng)域的重要組成部分。科學(xué)教育是多種形式的教育過程，其中主要包括集體科學(xué)教育活動(dòng)和區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)。區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)是指教師創(chuàng)設(shè)或利用區(qū)角游戲環(huán)境，通過各種游戲設(shè)備和豐富多樣的材料所進(jìn)行的科學(xué)教育，其中包括在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、班級(jí)的自然角、科學(xué)區(qū)以及室外的飼養(yǎng)角、種植園地等開展的專門科學(xué)探索活動(dòng)和隨機(jī)性探究活動(dòng)。區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)在一定程度上彌補(bǔ)了集體科學(xué)教育活動(dòng)的不足，是一種由幼兒自主選擇、自由探索的活動(dòng)，教師在其中可為幼兒提供個(gè)性化的指導(dǎo)。本研究立足于南充市兩所幼兒園（A園和B園）區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)中存在的典型問題，從而探索出有效進(jìn)行幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的對(duì)策。

二、幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.區(qū)角設(shè)置

A園設(shè)置的園所科學(xué)區(qū)角有種植園地，位于幼兒園教學(xué)樓后的一塊空地，種植面積約為50平方米。在每個(gè)班級(jí)教室外的陽(yáng)臺(tái)上都設(shè)置了植物角，上面擺放了蘆薈、仙人掌等四季常見植物。每個(gè)班級(jí)都設(shè)置了幼兒用于探索與發(fā)現(xiàn)的科學(xué)角。幼兒園區(qū)內(nèi)并未設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、氣象角以及飼養(yǎng)角。

B園設(shè)置的園所科學(xué)區(qū)角有種植園地，一塊位于教學(xué)樓屋頂?shù)年?yáng)臺(tái)上，另一塊位于區(qū)角“田園小廚房”旁邊。每個(gè)班級(jí)教室外的陽(yáng)臺(tái)上都設(shè)置了植物角，擺放了萵筍、仙人掌、草莓、洋蔥等蔬菜和植物，還設(shè)置了自然角，擺放了紅豆、蠶豆和花生等可用于幼兒觀察自然的物品。部分班級(jí)設(shè)置了科學(xué)角，大多數(shù)班級(jí)未設(shè)置科學(xué)角。園所內(nèi)沒有設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、氣象角以及飼養(yǎng)角。

2.材料投放

從A園區(qū)角設(shè)置投放的材料來看，在種植園地種植的蔬菜以小白菜為主；在植物角投放的材料主要是蘆薈、仙人掌等常見的盆栽植物；在科學(xué)角投放的材料有磁鐵、地球儀、數(shù)字板等。從B園科學(xué)區(qū)角設(shè)置投放的材料來看，在種植園地種植的主要為蘆薈、仙人掌、桂花等觀賞性植物；在班級(jí)的植物角則投放了各種植物，如草莓、洋蔥、菊花、桂花和月季花等；自然角也投放了各種植物，如綠豆、蠶豆、南瓜子等。B園在班級(jí)內(nèi)所設(shè)置的科學(xué)角較少，投放的材料主要也是以認(rèn)識(shí)顏色、形狀、幾何圖形等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主。

3.開展?fàn)顩r

從教學(xué)計(jì)劃上來看，A幼兒園每周都會(huì)開展兩次科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)：一次為科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，另一次為數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)。幼兒園幾乎沒有預(yù)留出開展專門科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間，區(qū)角活動(dòng)主要以美工、表演和益智類為主。班級(jí)內(nèi)部雖設(shè)有科學(xué)角，也投放了多種材料，但幾乎沒有專門的時(shí)間開展科學(xué)區(qū)角活動(dòng)。園所區(qū)內(nèi)雖設(shè)有大面積的種植區(qū)，但種植的任務(wù)完全由幼兒園的后勤人員所承擔(dān)，幼兒幾乎沒有親手種植的機(jī)會(huì)。而班級(jí)外設(shè)置的植物角和自然角更多地用于觀賞，教師幾乎不會(huì)借助材料組織幼兒開展認(rèn)識(shí)植物和自然的活動(dòng)。

從教學(xué)計(jì)劃來看，B幼兒園每周都會(huì)開展兩次科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，但開展的區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)較少。B園每天都會(huì)開展班級(jí)區(qū)角活動(dòng)，如 “娃娃家” “建構(gòu)區(qū)”和“剪紙”等，多以美工類的區(qū)域活動(dòng)為主，系統(tǒng)的區(qū)域科學(xué)教學(xué)活動(dòng)較少。教師偶爾會(huì)利用散步的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園的植物，隨機(jī)開展科學(xué)教育活動(dòng)，但時(shí)間較短，一般只有幾分鐘。雖然班級(jí)外設(shè)置有植物角和自然角，但種植植物的任務(wù)主要由幼兒園的后勤管理人員承擔(dān)，幼兒為植物澆水和養(yǎng)育的機(jī)會(huì)較少。

4.教師指導(dǎo)

在區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)較少。如幼兒在班級(jí)設(shè)置的科學(xué)角盡情地探索與發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師只是在旁邊維持紀(jì)律，甚至將這一段時(shí)間視為“休閑時(shí)間”，在一旁閑聊或玩手機(jī)。在A園中，雖然園所內(nèi)設(shè)置了大面積的種植園地，但幼兒幾乎沒有可以親手種植的機(jī)會(huì)。無論是種植園、植物角還是自然角的管理皆由后勤人員來執(zhí)行。B園雖在部分班級(jí)設(shè)置有科學(xué)角，在墻面上也掛有觀察指導(dǎo)記錄表，但實(shí)際上教師對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄幾乎沒有，或者只觀察幼兒是否參加區(qū)域活動(dòng)，而對(duì)幼兒參與的具體情況缺少詳細(xì)的記錄。

三、幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)中存在的問題

1.忽視區(qū)域教育活動(dòng)

集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域教育活動(dòng)都是幼兒園科學(xué)教育的重要組成部分。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前幼兒園的科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中還存在重視集體教學(xué)活動(dòng)忽視區(qū)域教育活動(dòng)的現(xiàn)象。從A園和B園的教學(xué)計(jì)劃可以看出，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)角，幼兒園安排了一周兩次的集體教學(xué)活動(dòng)，集體教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量都有所保障。但很少安排專門的區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)，或者所安排的區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)也是流于形式。老師普遍反映比較重視傳統(tǒng)的集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃上沒有明確的規(guī)定，所以不太會(huì)重視區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)。

2.區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容不完善

區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容廣泛，常見的區(qū)角設(shè)置包括班級(jí)的科學(xué)角和自然角，園所內(nèi)的區(qū)角包括種植園地、飼養(yǎng)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和氣象角等。從A園和B園的區(qū)角設(shè)置可以看出， 幼兒園班級(jí)通常會(huì)設(shè)置一些區(qū)角和開展一些區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)。但園所內(nèi)的科學(xué)區(qū)角卻很少設(shè)置，如A園和B園都未設(shè)置飼養(yǎng)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和氣象角等可為全園幼兒提供科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)地，導(dǎo)致區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容不完善。

3.區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)材料缺乏

科學(xué)教育活動(dòng)的材料是區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)開展的物質(zhì)保障， A園和B園中雖然都設(shè)置了科學(xué)角和植物角，但在區(qū)角內(nèi)投放的材料卻較為單一。如在科學(xué)角所提供的材料大多數(shù)為數(shù)字板、幾何圖形板、數(shù)學(xué)卡片等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的材料，而用于科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探索的材料則相對(duì)較少。在植物角的材料投放中，由于幼兒園大部分盆栽植物都是幼兒家長(zhǎng)從家中帶來，因此A園和B園均只投放了仙人掌和蘆薈等常見的觀賞性植物，其他可用于幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察與記錄的植物較少。

4.區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)流于形式

從A園和B園的教學(xué)計(jì)劃可以看出，在開展區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的過程中常常流于形式，區(qū)域科學(xué)教育的活動(dòng)時(shí)間也大幅縮水。如在散步時(shí)間，教師帶領(lǐng)幼兒觀察和認(rèn)識(shí)植物，通常只是走馬觀花地看一看幼兒園的植物，并不會(huì)有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種植物，導(dǎo)致區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)開展的時(shí)間嚴(yán)重不足，質(zhì)量不高。

5.區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)缺乏教師指導(dǎo)

和集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)一樣，區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)同樣需要教師的悉心指導(dǎo)。但在實(shí)際操作過程中，幼兒園所開展的區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)卻缺乏教師的指導(dǎo)。教師往往將區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)視為幼兒自由探索和操作的活動(dòng)，認(rèn)為教師只需要在一旁確保安全即可，不需要提供系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)。如在A園的科學(xué)角墻面上掛有觀察記錄手冊(cè)，主要用于教師觀察和記錄幼兒在科學(xué)區(qū)域中的表現(xiàn)。但在實(shí)際活動(dòng)過程中，教師卻未對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄。觀察記錄冊(cè)上的內(nèi)容一片空白，反映出區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)缺乏教師的指導(dǎo)。

四、幼兒園開展區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的對(duì)策

1.重視區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)

區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分，因此，教師在觀念上應(yīng)重視區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)。區(qū)域教育活動(dòng)不僅僅是集體科學(xué)教育活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，與集體科學(xué)教育活動(dòng)一樣，區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)也應(yīng)在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中占據(jù)舉足輕重的地位。幼教工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的重要性，將區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)明確納入一周教學(xué)計(jì)劃中，并在實(shí)施過程中嚴(yán)格開展活動(dòng)。在一日活動(dòng)中預(yù)留出一部分時(shí)間專門用于區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)，如利用飯后散步的時(shí)間觀察認(rèn)識(shí)植物，利用休閑的時(shí)間進(jìn)入種植園地開展種植活動(dòng)，利用過渡環(huán)節(jié)開展科學(xué)角的活動(dòng)。

2.完善區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置

區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容廣泛，可以開展的活動(dòng)內(nèi)容十分豐富，幼兒區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)需要依靠科學(xué)區(qū)角的設(shè)置才能有效開展。其內(nèi)容主要包括班級(jí)內(nèi)的科學(xué)角、自然角和植物角；園所內(nèi)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、種植園地、飼養(yǎng)角和氣象角等。目前兩所幼兒園均設(shè)置了班級(jí)內(nèi)的區(qū)角，如科學(xué)角和自然角等，但園所公用的科學(xué)區(qū)域設(shè)置還不完整。因此，幼兒園應(yīng)完善園所科學(xué)區(qū)域的設(shè)置，新增科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、飼養(yǎng)角和氣象角等區(qū)角。

3.提高材料投放的科學(xué)性和有效性

目前許多幼兒園在進(jìn)行科學(xué)區(qū)域材料投放時(shí)更多地考慮材料投放的便利性和實(shí)惠性，而忽視了材料投放的科學(xué)性和有效性。在科學(xué)角進(jìn)行材料投放時(shí)只投入數(shù)學(xué)類材料，一般科學(xué)類材料投放很少。因此，幼兒園在進(jìn)行區(qū)角布置時(shí)應(yīng)提高材料投放的科學(xué)性和有效性。如在班級(jí)科學(xué)角投放材料時(shí)可投放磁鐵、地球儀、電池、放大鏡等用于科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的材料。在幼兒園園區(qū)投放桃花、菊花、桂花、槐樹等植物，幫助幼兒認(rèn)識(shí)四季常見的植物。在種植園地除種植觀賞性植物外，還可種植白菜、青菜、蘿卜等食用性植物。通過投放多樣的材料，使幼兒了解更多的科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。

4.加強(qiáng)對(duì)區(qū)域科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)

區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)以幼兒的自由探索和操作為主，但同樣需要教師有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地提供指導(dǎo)。與集體科學(xué)教育活動(dòng)有所不同，教師在區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)中所扮演的主要是觀察者、記錄者、指導(dǎo)者和合作者的角色。因此，教師應(yīng)在活動(dòng)開始之前制訂觀察記錄冊(cè)，對(duì)幼兒參加科學(xué)區(qū)角的活動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄。在活動(dòng)過程中以玩伴的角色參與其中，和幼兒共同進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。在幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)中遇到困難時(shí)，為幼兒提供一定的指導(dǎo)。在活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)幼兒參加區(qū)域科學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行總結(jié)與反思。從而通過多種途徑加強(qiáng)對(duì)區(qū)域科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，提高幼兒進(jìn)行區(qū)域科學(xué)活動(dòng)的有效性。

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