創(chuàng)設(shè)有效情境，提高教學(xué)實效

項小曼

摘 要： 會計專業(yè)課程內(nèi)容比較抽象，專業(yè)性較強，而職業(yè)中學(xué)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力不強。本文嘗試采用情境教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中 會計教學(xué) 情境教學(xué)法

中職學(xué)生剛接觸會計專業(yè)課程時，覺得很抽象、難以理解。因此，在這種情況下，教師僅限于完成教材內(nèi)容的講授，以講解和灌輸為主要教學(xué)方法，忽視引導(dǎo)思考和啟迪思維，往往導(dǎo)致學(xué)生以聽講代替思維，結(jié)果是沒有真正掌握知識和技能，課后對交易或事項分析無從下手，不善于對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行確認。而且職業(yè)高中財會專業(yè)學(xué)生因為平常只從工廠門前過，很少進入工廠，他們對會計的印象是比較模糊的，如果上課只是說某廠什么賬如何處理，學(xué)生會覺得會計離他們很遙遠，而且會計多是些枯燥的數(shù)字，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。通過職業(yè)情境教學(xué)法，讓學(xué)生明白畢業(yè)后可以從事這樣的崗位、做這樣的事情，學(xué)習(xí)效果更好。

一、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合新課改的要求，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進一步達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。教學(xué)實踐中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特征創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)在課堂運用中的必要性

會計專業(yè)課的教學(xué)如果仍采用傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的“注入式”教學(xué)模式，將學(xué)生由“未知”狀態(tài)生硬地帶領(lǐng)到“可知”狀態(tài)，忽略引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識存量自主汲取知識的“求知”過程，這樣一來，便使學(xué)生覺得這門課程枯燥無味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。所以筆者在教學(xué)過程中越來越感覺到情境教學(xué)在專業(yè)課堂中是十分必要和重要的。

三、情境教學(xué)法在教學(xué)中的實施過程

1.把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如：教學(xué)《包裝物》時剛好是夏天，于是筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在炎炎夏日，許多人都喜歡喝上一瓶冰啤，從而引出溫州人自己的雙鹿啤酒廠，緊接著帶領(lǐng)同學(xué)們來到雙鹿啤酒廠看到各式各樣的物資，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.采用語言描述情境提高感知效應(yīng)，情境會更鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。同樣在《包裝物》的教學(xué)過程中，通過情境學(xué)生看到了雙鹿啤酒廠中各式各樣的物資，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生思考這些物資是否屬于包裝物，究竟哪些物資才是包裝物。先創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，再分析和理論知識部分相關(guān)的工作情境，同時適時引入理論，并講解理論在實際中的應(yīng)用，從而有利于學(xué)生形成理性認識。

3讓學(xué)生扮演角色，課文中的角色不再是書本上的，而是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對情境中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗。例如：教學(xué)《審核差旅費報銷憑證》時，通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進入金馬公司的工作情境，并模擬差旅費報銷流程中的崗位角色，再通過小組分角色模擬崗位流程，借此將課堂零距離貼近職場，體現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)、崗位對接的理念，真正體現(xiàn)理實一體化。

4.通過上述一切使學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識理論有了深刻理解，會計知識的掌握在于不斷練習(xí)與鞏固，所以，在上述環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師需要借助多媒體、教材、教輔等教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生掌握所學(xué)知識。

四、利用情境教學(xué)法的注意點

為了取得好的教學(xué)效果，情境教學(xué)法有一些基本要求。

1.可接受性。很多教師創(chuàng)設(shè)情境時往往以學(xué)生耳熟能詳?shù)娜A峰集團為例。比如：曾經(jīng)有一位教師在開課中以華峰氨綸股份有限公司銷售氨綸絲為情境，而許多學(xué)生對該情境中的氨綸絲感到很抽象，甚至什么東西都不知道。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。因此，情境問題要根據(jù)學(xué)生的認知水平恰當設(shè)置，考慮學(xué)生能不能接受，設(shè)計合適的“路徑”和“梯度”，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識和技能解決問題。

2.直觀性。筆者曾經(jīng)在一堂公開課上采用一組本校學(xué)生打雪仗的照片，瞬間抓住學(xué)生的眼球。再拋出問題：打雪仗時最適宜穿什么鞋子呢？從而引出雪地靴企業(yè)及該企業(yè)的一些照片并引出課題。由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生普遍接受能力、理解能力比較欠缺，因此創(chuàng)設(shè)情境時一定要考慮學(xué)生的實際情況，盡可能采用平時生活中的常見問題，便于學(xué)生理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者認為問題設(shè)計內(nèi)容要直觀通俗。

3.真實性。以前有些教師常常會創(chuàng)設(shè)這樣的情境，如果你是森馬集團的會計，森馬集團為生產(chǎn)服裝購進布料一批，該怎么做賬務(wù)處理？這一情境看上去沒什么不妥，但了解森馬集團的人都知道，森馬集團是一家虛擬生產(chǎn)、連鎖經(jīng)營的生產(chǎn)服務(wù)型企業(yè)，它本身并不生產(chǎn)加工服裝，怎么可能買布呢？所以這樣的情境就有點失真了。只有真實的情境才有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)到的知識越容易，在真實情景中越起作用，越能達到預(yù)期效果。

因此，筆者認為情境教學(xué)法是一種比較適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求，是實現(xiàn)互動式教學(xué)的有效手段。當然，實際教學(xué)過程中可能還會碰到這樣或那樣的問題，還需要我們不斷摸索和提高，從而促使教學(xué)效果增強。