“撥開云霧重見月明”

張吉娜

摘 要： 教學(xué)中教師根據(jù)實際情況，適時巧妙追問，迅速捕捉學(xué)生問題，及時做出回應(yīng)，再捕捉新問題，這一“追問”過程，無疑會給課堂教學(xué)帶來精彩。課堂追問對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和開拓思維有很大幫助。作者結(jié)合教學(xué)實踐，從依據(jù)、目的和時機等方面對英語課堂追問進行探討。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 課堂追問 目的和時機

《英語課程標準》強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程；強調(diào)構(gòu)建充滿生命的課堂教學(xué)體系。英語教師要讓課堂教學(xué)充滿生氣和樂趣，合理有效的“課堂追問”應(yīng)該是構(gòu)建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。

一、英語課堂追問的依據(jù)、目的和時機

追問是就某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂，往往在一問之后再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。在課堂教學(xué)中，教師往往要提出自己精心設(shè)置的問題，引起學(xué)生思考、討論和回答。針對學(xué)生回答的情況，教師要思考判斷，適時引導(dǎo)、點撥，切合學(xué)生思維再次提出問題，這就是課堂教學(xué)中的追問。有效的追問應(yīng)該源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機制，也離不開教師對教材的理解及對問題設(shè)計的把握。

（一）課堂追問教學(xué)的理論依據(jù)

課堂追問是以互動教學(xué)法為理論依據(jù)的。互動教學(xué)法就是以師生、生生互動為橋梁，使課堂教學(xué)的四要素之間形成立體的信息交流和傳遞的加工圖式網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動在情景與對話中進行積極的知識和意義構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動性及創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生探究問疑的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的各種素質(zhì)和能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。而課堂追問則是互動教學(xué)法的進一步細化，即要求老師在互動教學(xué)中的提問這一環(huán)節(jié)上多下工夫，達到以問題帶動學(xué)生思維的效果，比互動教學(xué)更細化、更專業(yè)。

（二）英語課堂追問的目的

1.激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)在盡管新課程的教學(xué)理念漸漸地應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，但是部分英語教師仍然沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很大程度上還是采用填鴨式的教學(xué)方法。這樣一來，不但沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，反而像完成任務(wù)，造成很多興趣不高的學(xué)生沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。如果能夠有效地運用追問方式，一步一步地引起他們的興趣，則效果一定會非常好。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就是將他們引入英語之門的第一步。因此，追問的首要目的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.開拓學(xué)生的思維

小學(xué)生本來就處于想象力非常豐富的時期，所以這個時候應(yīng)該很好地引導(dǎo)他們思考問題。如果他們都比較拘謹，課堂氣氛一旦把握不好，則往往會造成課堂沉悶、學(xué)生沉默。假設(shè)老師能夠很好地以提問方式帶動學(xué)生主動思考，便能夠很好地啟發(fā)他們發(fā)散思維，打破堅冰，使得學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)當中。

3.加強師生互動

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師可采用各種方法（如談話，復(fù)述，口答等）建立流暢、迅速的反饋渠道，及時了解學(xué)生的感知是否正確，理解是否深刻，解答是否規(guī)范，應(yīng)用知識是否合理，等等，充分調(diào)節(jié)學(xué)生的反饋效應(yīng)。追問本身就是一種很好的互動環(huán)節(jié)，許多學(xué)生害羞，但他們內(nèi)心其實很想表達，如果教師能體會這點的話，則將能夠很好地引導(dǎo)這些學(xué)生，同時可以帶動整個教學(xué)氣氛，達到教與學(xué)的良好互動。

（三）英語課堂追問的時機

追問有兩個主要的外在特征：一是緊接著前一次提問，二是隨機的。前者考查學(xué)生思維的深度，后者考查學(xué)生思維的過程，要求學(xué)生知其然并知其所以然。追問具有隨機性，同時具有偶然性。教師如何才能在最適宜的時候追問就成了需要慎重對待的問題。

1.引出問題時的提問

在實際教學(xué)中，學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)不了問題，或者說不能自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題，因此，就需要教師引導(dǎo)，這時候的提問就能夠引出真正的問題，“Why？”，“How to say？”等問題可以引導(dǎo)他們思考。

2.有不同意見時提問

提出問題比解決問題更重要，在教學(xué)過程中，英語教師要發(fā)揮英語的優(yōu)勢，鼓勵多角度思考、鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶個性品質(zhì)，使得他們有創(chuàng)造的動機和熱情，不迷信書本，不盲從教師，能獨立鉆研，富有批判精神，提出創(chuàng)新性見解。

二、例析課堂追問在英語教學(xué)中的運用

在平時教學(xué)中我緊緊圍繞“課堂追問”開展教學(xué)，以6B Unit 7 A“l(fā)etter to a penfriend”為例。

首先要有效追蹤學(xué)生的興趣，從而進行現(xiàn)場采訪（interview）。我以“Do you have a good friend？”這個問題為切入點引起學(xué)生興趣，他們都很樂意告訴我他們有很好的朋友。接著引導(dǎo)學(xué)生進行信息分辯、可能性確認、因果關(guān)系推斷——學(xué)生依據(jù)自身生活經(jīng)歷及理想能力進入討論點。第二個問題“Who can describe your friend？ ”，前面幾個課時中剛學(xué)了描述人物外貌的詞語和句子，學(xué)生都能用簡單的英語表達出一個人最基本的特征。在給他們提供展示自己口語的機會時，學(xué)生表現(xiàn)欲望很強烈，都非常愿意參與到活動中。

在學(xué)生基本掌握了所學(xué)知識點，便找了一位學(xué)生介紹他的朋友，而這位學(xué)生的朋友體育特別棒。這為下面要引出的問題提供了機會。問他：What does he like？他告訴我“體育運動”，順勢引出新詞“sports”，又用同樣的方法學(xué)了其他幾個單詞：painting， music， computer games。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又引出了本課的生詞，更主要的是學(xué)生不感覺學(xué)單詞枯燥。

然后，就“What does your best friend like to do？”對學(xué)生展開一連串的提問，當學(xué)生回答“He（She） likes watching TV.”時，再用“What kind of movie does he（she） like？”緊追不舍，直至引出本課的主題game shows。

當教學(xué)完有關(guān)game shows的節(jié)目名稱后，再次追問：What kind of game shows do you like？ Why？

最后，讓學(xué)生使用此句型對班級同學(xué)進行現(xiàn)場采訪并做出口頭報告。

通過連珠炮式的課堂現(xiàn)場追問活躍了課堂氣氛，極大地提高了學(xué)生開口說英語的積極性，讓學(xué)生體會到學(xué)英語的樂趣。

總之，學(xué)生不是接受知識的容器，而是一支有待點燃的火炬，教師應(yīng)當致力于實施有效的教學(xué)，使這支火炬燃燒得更旺。有效的課堂追問是實現(xiàn)英語教學(xué)有效性的基本手段和重要前提，如此才能讓學(xué)生在課堂追問中開口說英語，才能讓小學(xué)英語課堂精彩紛呈。