語文教學中主體參與型課堂教學模式探究

楊永梅

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，教師要在新課程理念指導下圍繞課程總目標，關(guān)注學生興趣和發(fā)展需求，構(gòu)建主體參與型的課堂教學模式。筆者在多年的語文教學實踐中對主體參與型的教學模式作了一些嘗試，現(xiàn)與同行們共享。

第一，創(chuàng)設(shè)和諧的學習情境。在和諧的情境中，人的主體性更容易發(fā)揮。在語文課堂教學中，教師和學生也需要和諧的學習情景。課堂教學實踐告訴我們，教師和學生在輕松、活躍、融洽的民主氛圍中，能夠發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表觀點，在這個過程中，教師才會有成就感，學生才會有滿足感。學生便會逐漸成長為具有大膽創(chuàng)新、個性豐富的人。創(chuàng)設(shè)和諧的學習情境，需要和諧的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個學生都感受到“老師在期待我們”；對于教師的主體性而言，要求微笑教學，教師要用自己的神韻、語調(diào)等表達對學生的愛，營造輕松愉快的課堂氣氛。因此，在課堂教學中，力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起共同研究切磋，走進學生的情感世界，讓學生在寬松、民主、愉悅的氛圍中參與語文學習。

第二，營造自主探究、相互學習的氛圍。在主體參與的課堂教學模式中，教師和學生都是課堂教學的主體，都要進行自主探究并相互學習。教師和學生的積極性是主體性的標志之一，自主探究是實施“主體型”課堂教學的核心。對于教師而言，自主探究意味著對每一個學生的知識儲備、價值取向、感情世界都進行觀察和了解，選用不同方式對學生因材施教。對于學生而言，學生在教師指導下主動探究的學習過程，就是課堂教學過程，也是主體能力培養(yǎng)的過程。布魯納認為：實現(xiàn)教育任務(wù)的一個可靠方法是善于引導學生“發(fā)現(xiàn)”、“探究”。教師通過啟迪學生思維，開闊學生視野，拓寬他們的知識領(lǐng)域，使學生動腦思維，動手實踐，動口表達，從而培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和口語表達能力，使之成為語文課堂的主角，學生在思維共振下完成學習任務(wù)，真正擺脫教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽，教師零零碎碎地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答的應(yīng)試教學。

第三，充分發(fā)揮教師和學生的創(chuàng)造性。教師要進行創(chuàng)造性的教學，語文課堂教學的任務(wù)不僅僅是傳授知識，還有情感的交流和價值的引導。因此，教師要創(chuàng)造性地傳遞知識、情感和價值。教師還應(yīng)當認識到，學生的創(chuàng)造性具有普遍性和層次性的特征，要根據(jù)學生特點，有效地保護學生的創(chuàng)造性，并讓學生的創(chuàng)造性在課堂教學中積極地展示出來。在主體參與型的課堂教學模式中，討論是有效的方式之一，討論能集思廣益，教師和學生的參與程度也會最高。在討論過程中，學生既可以和教師交流，又可以和其他同學交流，學習別人的長處、優(yōu)點，取長補短。在討論和交流中，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，利于不同層次學生共同發(fā)展，讓教師和學生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

第四，創(chuàng)設(shè)學生參與學習活動的條件和形式。為調(diào)動學生參與學習活動，在課堂上教師要讓學生有機會自學和參加小組活動。學生自學自得更易體驗到成功后的快樂，煥發(fā)出學習熱情和創(chuàng)造熱情。小組活動是更有利于體現(xiàn)全員參與，教師分層指導的教學和學生學習活動的組織形式。小組可同質(zhì)分組（各方面水平相近的學生分為一組），也可以異質(zhì)分組（各方面差異較大的學生分為一組，更便于優(yōu)勢互補），還可以同桌結(jié)為兩人組，前后桌結(jié)為四人組，同排或同列構(gòu)成更大的組。教師根據(jù)教學目的和學情，可以對小組成員及其活動作不同組合與變換。小組活動使學生有了積極思考、互相交流、自由表達的機會，可以滿足他們追求交流、尊重、成就感等多種需要。學生處于主動狀態(tài)，更可無拘無束地發(fā)表意見。由于各種意見互相交流、碰撞，使師生全體受到啟發(fā)，產(chǎn)生認同、靈感或疑問，激發(fā)創(chuàng)造意識和解決問題的使命感，從而形成友愛和諧的人際關(guān)系和團結(jié)向上的學習氣氛。

第五，煥發(fā)教師點燃心靈之光的生命活力。主題參與型課堂教學模式對教師的要求不是低了，而是更高了。它要求教師具有現(xiàn)代化的教育觀和教學觀，不僅要把知識、能力傳授給學生，更要善于調(diào)動學生在參與學習活動中發(fā)展思維能力，形成健全人格。為此教師就要精心設(shè)計，嚴密組織，善于喚醒學生頭腦中已有的知識，運用歸納、演繹、類比等推理方法推出新知識；要善于建構(gòu)學生頭腦中的學科知識能力體系，有效地提高學生遷移與創(chuàng)新能力；要善于引導學生的思維活動，善于對不同類型不同層次學生進行化難為易、畫龍點睛的點撥與指導；還要不斷提高自己的語言藝術(shù)、板書藝術(shù)、現(xiàn)代化教育手段運用藝術(shù)（投影、計算機等）等。從這個意義上說，語文教學不再是吞噬教師生命的蠟燭自燃，而是一曲以自己的生命之火點燃學習主體心靈之光的生命撞擊之歌，因而最終煥發(fā)教師的生命活力永葆青春。