數(shù)學教學“先學后教”模式的運行研究

費騰

摘 要：數(shù)學學習需要先學后教，先學后教模式的開展，能夠推進學生主體性發(fā)揮，促成教師指導的高效。從數(shù)學教學中運行“先學后教”教學模式運行的必要性、方法與相關問題進行探討。

關鍵詞：初中數(shù)學；自主學習；先學后教；運行模式；策略探討

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0056-01

素質(zhì)教育是一種注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育，本質(zhì)上是提高全民族素質(zhì)的教育。因此，在數(shù)學學科教學中要讓學生有學習的興趣，激發(fā)他們的學習動力；注意學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)和良好的學習習慣的養(yǎng)成。

一、數(shù)學學習需要先學后教運行

數(shù)學是一門突出思維品質(zhì)訓練的學科，需要學生能夠主動積極地吸收數(shù)學知識，掌握數(shù)學規(guī)律，形成數(shù)學思維。這就需要改變傳統(tǒng)的教學模式，而“先學后教”的課堂教學模式就是一種好的教學模式。這種教學模式的運用，能激發(fā)學生主動學習的情感，能讓學生在觀察、猜測、驗證、推理和交流等活動中學習。教師要改變以往重視講授，輕視學生主動學習、發(fā)現(xiàn)和思考探究的教學模式，也要糾正學生單純地依賴模仿和記憶的學習方式。先學后教優(yōu)越性在于讓學生在動手操作、自主學習、探索和合作交流中獲得知識與能力。初中生已經(jīng)具有一定的數(shù)學基礎，具有一定的數(shù)學思維能力。因此，在一些內(nèi)容的學習中，可以先讓他們自主學習，既可以解決一些簡單的數(shù)學問題，又能在學習中有所發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑。如在“解不等式”的學習中，學生對方程已經(jīng)有了一定的基礎，也知道不等式的定義，能夠在一元一次方程求解的類比中領會解一元一次不等式的“移項”的意義和方法。通過讓學生先學，他們完全能夠掌握利用移項、合并同類項、兩邊同除以未知數(shù)的系數(shù)來解一元一次不等式的方法。如果課前不讓學生聯(lián)系已學內(nèi)容，對要學的新內(nèi)容有一定的了解，那么，課堂可能會因為復習一元一次方程，認識一元一次不等式及其具有的“只含有一個未知數(shù)”“含有未知數(shù)的代數(shù)式都是整式”“未知數(shù)的次數(shù)是1”等基礎內(nèi)容浪費時間。如果學生課前預習充分，就能就重難點問題進行講解。例如，如何利用移項法則解不等式、具體的解題過程如何書寫和準確表達，再就是求不等式的正整數(shù)解、最大整數(shù)解等。由此可見，數(shù)學教學需要先學后教的教學模式。這樣的教學模式使得教學工作經(jīng)濟高效，使教學具有針對性，做到重點突出。能張揚學生個性，開發(fā)學生智力，提高學生的數(shù)學素質(zhì)和數(shù)學思維能力。

二、初中數(shù)學先學后教開展方法

先學，是教師指導學生先學，也就是“教師導學，學生悟?qū)W”。在課堂教學中，教師還要注意學生的主動性，也就是“啟發(fā)為介，導悟結(jié)合”，讓學生在問題的探討和解決中，獲得認識發(fā)現(xiàn)與情感體驗，促成自我潛能的發(fā)展，取得較好的學習效果。先學后教，一般來說是建立在學生一定自主預習基礎上的，但是這里的學不只是課前預習。在課堂教學中，教師要利用黑板、投影等展示課堂教學目標，讓學生總體感知這節(jié)課的學習任務和要求。如在“整式乘法”的學習中，展示學習目標：掌握同底數(shù)冪的乘法；冪、積的乘方；整式的乘法法則及運算規(guī)律。第二步是指導學生自學，就是讓學生明白自學什么、怎么學、應該達到什么要求。當然，這是常規(guī)的，學生知道“先學后教”的學法之后，只要讓他們開展自主學習就行。如“整式乘法”這一學習內(nèi)容就是經(jīng)歷探索同底數(shù)冪的乘法公式的過程，學生可以自主操作，先閱讀教材，認識和理解同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方與積的乘方的運算公式。然后，教師通過例題或自編題檢查學生自學效果。如3a（b-c+a）=3ab-c+a、-2x（x2-3x+2）=-2x3-6x2+4x 兩道題的式子是否正確，如果錯，錯在什么地方。把“（3y+2）（y-4）-3（y-2）（y-3）”進行化簡，解方程x（x+2）=1-x（3-x），解不等式“（x+3）（x-7）+8>（x+5）（x-1）。這樣的檢測，可以檢測出學生自學效果和出現(xiàn)的問題。針對問題，引導學生討論，說出錯因及更正的理由，并指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。如在“整式乘法”學習后，學生能夠掌握同底數(shù)冪的乘法及冪的乘方、積的乘方運算與整式的乘法，獲得數(shù)學思維中轉(zhuǎn)化思想的訓練、鞏固和提升。當然，這里的教，不是教師去講，而是讓學生們交流發(fā)現(xiàn)，交流反饋。教師要針對學生容易出錯和困惑的集中點進行講解，注意教學高質(zhì)量的推進。先學后教模式成功的關鍵是學生參與，學生在參與中進行主動學習和獲得知識。教師不能成為課堂的看客，而是高水平的組織者和引導者。教師要對學生的學情和學習內(nèi)容的重難點與突破可能用的方法都要下足功夫，其中的學習目標、任務達成方法、課堂的自學節(jié)奏調(diào)控、學生自測互評的組織、習題的分層和精選等等，都要注意適合有效。初中生自我管控能力還不強，教師還要注意課堂紀律，重視學生注意力與學習興趣的激發(fā)。此外，學生差異性問題也需要教師予以關注。

三、結(jié)束語

總之，在數(shù)學教學中，教師既要注意教的針對性，更要突出學生學的實效性，要做到授之以漁。先學后教的教學模式，能讓學生有具體的學習目標，有獨立思考、實踐、討論、交流與合作的機會。因此，只要教師注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生自主學習能力，就一定能夠提高數(shù)學學習效果。

參考文獻：

[1]陸向陽.初中數(shù)學“以學為主，先學后教”教學模式初探[J].廣西教育，2015（13）.

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