牧養(yǎng)孩子的想象力

我們每期會(huì)請(qǐng)一位名師特教點(diǎn)評(píng)作文，逐句點(diǎn)評(píng)，深入分析。機(jī)會(huì)難得，不容錯(cuò)過(guò)！

張祖慶老師，全國(guó)著名特級(jí)教師，兒童閱讀推廣人，中學(xué)高級(jí)教師，杭州市下城區(qū)人民政府督導(dǎo)室兼職督學(xué)，省“領(lǐng)雁工程”實(shí)踐導(dǎo)師，浙江省教育科學(xué)研究院特聘教師，《小學(xué)語(yǔ)文教師》“名師工作室”第一批名師，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《小學(xué)教學(xué)》雜志封面人物。先后被評(píng)為市名教師、學(xué)科導(dǎo)師、市優(yōu)秀科技人才。

“我們要培養(yǎng)兒童的想象力”——我覺(jué)得這句“流行語(yǔ)”值得商榷。想象力是天性使然，并不需要刻意培養(yǎng)，只能靠悉心“牧養(yǎng)”。就像牧民讓小羊羔在草原上自由馳騁，羊兒就會(huì)主動(dòng)地吃到很多鮮嫩的草，久之，羊兒就長(zhǎng)得壯壯的。想象力是與生俱來(lái)的稟賦，只要我們不給孩子太多的束縛，讓他們?cè)谙胂蟮牟菰献杂杀寂?，想象力就?huì)與日俱增！

兒童都是天生的詩(shī)人。兒童的語(yǔ)言也許缺乏成人的邏輯、成人的深度、成人的圓融，但那些幼稚的話中往往流淌著汩汩的詩(shī)情。試看兩例：

母親非常喜歡旅游，帶孩子旅游了好幾個(gè)地方后，問(wèn)6歲的兒子：“旅游是什么？”“媽媽，旅游就是在大自然中走動(dòng)?！边€有一次，媽媽躺在床上睡懶覺(jué)，顯得很慵懶。7歲的兒子對(duì)著媽媽的臉興奮地說(shuō)：“媽媽，我看見(jiàn)你的臉上寫著一個(gè)‘六！”

如果我們從語(yǔ)法角度對(duì)兒童的語(yǔ)言進(jìn)行修改，規(guī)范是規(guī)范了，但是靈性卻蕩然無(wú)存。我們要千方百計(jì)地為兒童守護(hù)牧養(yǎng)想象力的草原，因?yàn)椴菰呛苋菀妆簧郴?。有時(shí)候我們一不小心就成了侵蝕、破壞草原的罪魁禍?zhǔn)?。我們很多時(shí)候打著規(guī)范語(yǔ)言的口號(hào)，干的卻是扼殺兒童想象力的勾當(dāng)。

一次公開(kāi)課上，一位老師給孩子們讀了外國(guó)作家寫的童話《糖果雨》，接著老師讓孩子想象：“假如你的天空會(huì)下一場(chǎng)神奇的雨，你最希望下什么雨呢？”孩子們的思路一下子打開(kāi)了。有的說(shuō)：“會(huì)下鈔票雨，手一伸，就是一把一把的鈔票?！庇械恼f(shuō)：“會(huì)下金豬雨，黃金做的小豬一只只掉下來(lái)，可好玩了！”有的說(shuō)：“會(huì)下一場(chǎng)作業(yè)自動(dòng)寫作機(jī)雨，寫作業(yè)就不用發(fā)愁了?！薄⒆觽兊南胂笪寤ò碎T、異彩紛呈。老師接著追問(wèn)：

“你認(rèn)為誰(shuí)的想象最合理呢？”

在老師的“啟發(fā)”下，孩子們逐一否定了同伴的想象：

“下鈔票雨是不行的，那會(huì)讓這個(gè)世界上的人都變成懶漢?！?/p>

“下作業(yè)自動(dòng)寫作機(jī)雨是不行的，那樣我們就再也沒(méi)人交作業(yè)了?！?/p>

“下金豬雨是不可能的，因?yàn)辄S金做的豬掉在頭上會(huì)砸死人。”

一個(gè)原本非常巧妙的想象話題，卻因?yàn)椤罢l(shuí)的想象最合理”這一糟糕的引導(dǎo)和規(guī)范，無(wú)情地關(guān)閉了想象之門。這就是典型的“圈養(yǎng)”。

讓兒童在想象的草原上“撒歡兒”。

第一，慎提“合理”。老師不要輕易在指導(dǎo)想象作文的時(shí)候過(guò)早的提出“想象要合理”，否則，孩子們?cè)谙胂髸r(shí)，便會(huì)考慮太多，想象的翅膀便難以輕盈地飛翔。只要孩子們的想象不是反人性的，不是低俗無(wú)聊的，就隨他去。想象就是把在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望傾訴在文字中。我們?yōu)楹卫鲜悄闷鹨恢o(wú)情的紅筆，給他們的精彩想象打上大叉叉呢？老師啊，我們能否寬容一點(diǎn)呢？

第二，慎重“升格”?！叭酥荚诤脼槿藥煛?，很多老師時(shí)刻不忘自己是老師，總喜歡在學(xué)生作文的結(jié)尾加一個(gè)“有思想、有內(nèi)涵”的句子。于是學(xué)生作文的結(jié)尾，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的句子：“通過(guò)這件事，我明白了一個(gè)道理……”一個(gè)孩子寫了—篇《爺爺老了》：

老了多可怕。爺爺老了，說(shuō)話漏風(fēng)了，走路拄拐杖了，兩顆門牙也“下崗”了。

老了，真可怕！

語(yǔ)文老師覺(jué)得“思想有點(diǎn)消極”，給改了一個(gè)結(jié)尾：“老了沒(méi)什么可怕的，就是剩下一顆牙齒，也要讓它成為鐵齒銅牙。”這么一改，童趣沒(méi)了，一篇作文就這樣被扼殺了！

當(dāng)然，“淡化升格，多練少改”，并不意味著縱容學(xué)生中的胡思亂想，適當(dāng)?shù)恼路?，還是要講的?！盁o(wú)拘無(wú)束想，有章有法練”應(yīng)該是一種理想的境界。如何把握兩者之間的尺度，要靠教師的教育智慧。

第三，慎用范文。在想象作文教學(xué)中，老師的范文用不用？竊以為，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還是要用的，尤其對(duì)中低年級(jí)學(xué)生，他們處于習(xí)作起步階段，需要老師的示范引路。到了高年級(jí)，要先放后收，老師要先讓學(xué)生來(lái)表達(dá)，因?yàn)榉段倪^(guò)早介入，學(xué)生會(huì)受范文的制約，文章就會(huì)大同小異。將范文適度后置，老師引領(lǐng)之后，再讓學(xué)生去修改，會(huì)給他們以豁然開(kāi)朗的啟悟。范文最好直接選用優(yōu)秀的文學(xué)作品，比如胡適先生的《差不多先生傳》，非常幽默。我就有針對(duì)性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣把文章寫得饒有興趣。他們有興趣，仿得有模有樣。